五年制教學改革

摘 要：五年制高職教育教學中，針對學生的現狀和問題以及未來發展的需要，探索對職業教育學生的培養，本文就學生能力本位的培養問題進行了探討，通過對學生專業能力、方法能力、社會能力的培養，以達到學生職業素質能力的提升。

關鍵詞：專業能力；方法能力；社會能力

1 引言

在當今一年一度的人才招聘中，越來越多受過專業訓練、具有較高職業素質的高職學生受到青睞。在高等職業教育教學中，我們平時更注重學生技能的培養，作為國家未來的建設者，更多注重學生綜合能力的提升。實際表現在五年制計算機應用基礎教學中，發現均為90后學生，學生知識水平參差不齊，有多種多樣表現形式，有的同學之間愛說愛聊的，表達能力較強；有在學習實踐操作中獨立操作能力強，愿意幫助同學，樂于助人的；有的是熱衷于手機上網瀏覽，樂于獲取各種各樣新的信息，并相互交流的，學生間更熱衷于同齡學生間的溝通和信息的傳遞，個體能力表現參差不齊。

宏觀上看，學生的整體表象是社會現象的部分縮影，表現出一種浮燥、獨立的個性為表現形式。從微觀上尋，在家庭和學校對學生的不同要求，導致學生不同能力表現的必然結果。

基于學生的現狀和在課堂教學中的表現，作為職業教育工作者，不僅要對學生個體知識能力的進行培養，又要高標準的提升學生的職業能力。

2 實施對學生能力本位的職業教育

能力本位的職業教育，體現在教育教學中就是根據學生具體能力特點幫助學生提升三種能力，從而要求學習主體在學習中，有意識地掌握三個相互依存而相互關聯的本領：第一、任務計劃的獨立制定；第二、計劃的獨立實施；第三、獨立的自我評估計劃。而學生個體職業能力的高低則取決于專業能力、方法能力和社會能力。

2.1 專業基礎知識的學習是提高專業能力的基礎

在平常與學生聊天中發現，有些學生在某些方面確有興趣，而且講起來頭頭是道，但稍加深入后就發現，有些基礎性的知識反而模糊不清，這樣是必會造成學生成長中的認知瓶頸，因此，關注學生的基礎知識尤為重要，并在教育教學中幫助學生打好基礎環節這一關。

學生專業學習培養，要求學生完成對一項工作的工作前的預測、工作的具體操作實踐和完成工作任務后的總結。就學生專業能力不同而言，對學生提出的要求和實現的目標有所不同。如WORD學習中，學生練習不同題材報刊、雜志，為班主任設計制作各具特色的放假通知書、編寫不同種類和表達不同情感的請柬和通知等。不僅給學生以可達到的就近實現的目標， 還指出學生作品中可提升間的空間，讓學生來自我評定每一幅作品，說出自己的觀點，從而引發學生討論的興趣，實現反思后的再學習，再領悟和再創造。

2.2 動手實踐是方法能力提高的過程

動手實踐是鍛煉學生心腦并用專業能力提高的過程，在任務目標確定后，任務的完成過程是學生方法論具體實現的過程，其間不僅訓練和培養學生在工作中認真細致的工作作風、發揮學生現代年青人特有的現代創造意識，還要求學生遵守職業道德和專業技術規范，從而不斷進行自我完善，自我成長，在進行職業教育學習的同時，真正實現能力的提升，理解從就業到工作到職業的不同能力要求。激勵學生不斷學習，不斷提高。

在過去，由于條件下落后，書本是我們獲取知識的主要是渠道；而如今，時代進步了，知識的學習更加靈活多樣，如現行電子產品的使用，不僅使我們學生的動手能力已先行于我們，更重要的是，學生對事物有了感性認識后，對新知識有了更大興趣，也更便于我們教育工作者知識的傳遞。我們教學中感到學生對知識的理解的更快了。更希望我們的學生在向前人學習的同能站在前人的肩上，去勇敢實現自己的夢想，發揮更大的作用。

2.3 師生互動是社會學習的一個有效形式

師生互動是提高學生社會學習的一個有效形式，課下老師通過與學生溝通，了解學生的表達與和理解能力、學生的個性和習慣，課堂上，更多關注學生對知識的理解和學生的動手能力，任務的完成的程度與學生對問題的理解、認真與否和個性密切相關，更能全面的了解學生，有針對性的幫助學生進行提高動手能力，完成課堂教學任務。

學生動手實踐是課堂教學上，讓學生理解的不同行業做事的職業要求，通過其間學生擔任的不同角色，幫助學生提升與人溝通的方法，完成學生間的交互討論、同學間的相互學習和能力上的取長補短，明白人與人之間的相互平等及相互尊重，及對知識的學習態度，都可以對學生進行修正和啟發，能力的提升是在學生的交往實踐中獲得，并在今后的成長中發揮作用。無論是在我們的教育教學中還是在學生的學習任務的實施過程中，始終不懈地本著教學中有激情、溝通上有友情、對學生的好表現有能力的贊賞、對學生的不良表現有原則要求、有批評教育，更有對學生未來的期望，在師生間互動中，教師對學生多有正能量的傳遞和成長的關懷，學生對老師又有新信息新思想的交融。我們的培養的學生懂專業、善溝通、有技能、有活力，懂行規，成為職場受歡迎的人。

幫助學生實現學習能力、動手能力和社會能力的提升，必須三方面同時并舉。全面地從學生知識的掌握，智力的發展，情感的表達，價值觀的取向等，全面的加以關注，引領學生正確的向前發展，幫助學生樹立從事職業的信心。

4 結束語

能力本位的職業教育，強調學生是在“知識能力的獲取-消化總結的反思-再認識再提高再實踐”的往復循環中不斷提高，自我完善，就職業教育學校學生個體能力的培養而言尤為重要，我們作為職業教育工作者，不僅要扎實地做好基礎知識的教育和學生能力的培養，更要努力培養學生的創新性，完成從技能型到專業化再到職業化的培養，最終實現人才的培養，這需要我們在以上三個能力的培養上做更多更堅實的工作，全方位提升職業教育學生的能力和素質，為各行業為國家輸送更專業更全面的職業人才。

參考文獻

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作者簡介

宋景麗（1965-），女，河北，講師，碩士，從事計算機網絡教育教學的研究。