五年制教學(xué)改革

摘 要：五年制高職教育教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀和問題以及未來發(fā)展的需要，探索對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的培養(yǎng)，本文就學(xué)生能力本位的培養(yǎng)問題進(jìn)行了探討，通過對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)，以達(dá)到學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的提升。

關(guān)鍵詞：專業(yè)能力；方法能力；社會(huì)能力

1 引言

在當(dāng)今一年一度的人才招聘中，越來越多受過專業(yè)訓(xùn)練、具有較高職業(yè)素質(zhì)的高職學(xué)生受到青睞。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，我們平時(shí)更注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，作為國(guó)家未來的建設(shè)者，更多注重學(xué)生綜合能力的提升。實(shí)際表現(xiàn)在五年制計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)均為90后學(xué)生，學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，有多種多樣表現(xiàn)形式，有的同學(xué)之間愛說愛聊的，表達(dá)能力較強(qiáng)；有在學(xué)習(xí)實(shí)踐操作中獨(dú)立操作能力強(qiáng)，愿意幫助同學(xué)，樂于助人的；有的是熱衷于手機(jī)上網(wǎng)瀏覽，樂于獲取各種各樣新的信息，并相互交流的，學(xué)生間更熱衷于同齡學(xué)生間的溝通和信息的傳遞，個(gè)體能力表現(xiàn)參差不齊。

宏觀上看，學(xué)生的整體表象是社會(huì)現(xiàn)象的部分縮影，表現(xiàn)出一種浮燥、獨(dú)立的個(gè)性為表現(xiàn)形式。從微觀上尋，在家庭和學(xué)校對(duì)學(xué)生的不同要求，導(dǎo)致學(xué)生不同能力表現(xiàn)的必然結(jié)果。

基于學(xué)生的現(xiàn)狀和在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，作為職業(yè)教育工作者，不僅要對(duì)學(xué)生個(gè)體知識(shí)能力的進(jìn)行培養(yǎng)，又要高標(biāo)準(zhǔn)的提升學(xué)生的職業(yè)能力。

2 實(shí)施對(duì)學(xué)生能力本位的職業(yè)教育

能力本位的職業(yè)教育，體現(xiàn)在教育教學(xué)中就是根據(jù)學(xué)生具體能力特點(diǎn)幫助學(xué)生提升三種能力，從而要求學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)中，有意識(shí)地掌握三個(gè)相互依存而相互關(guān)聯(lián)的本領(lǐng)：第一、任務(wù)計(jì)劃的獨(dú)立制定；第二、計(jì)劃的獨(dú)立實(shí)施；第三、獨(dú)立的自我評(píng)估計(jì)劃。而學(xué)生個(gè)體職業(yè)能力的高低則取決于專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

2.1 專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是提高專業(yè)能力的基礎(chǔ)

在平常與學(xué)生聊天中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在某些方面確有興趣，而且講起來頭頭是道，但稍加深入后就發(fā)現(xiàn)，有些基礎(chǔ)性的知識(shí)反而模糊不清，這樣是必會(huì)造成學(xué)生成長(zhǎng)中的認(rèn)知瓶頸，因此，關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)尤為重要，并在教育教學(xué)中幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)環(huán)節(jié)這一關(guān)。

學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)，要求學(xué)生完成對(duì)一項(xiàng)工作的工作前的預(yù)測(cè)、工作的具體操作實(shí)踐和完成工作任務(wù)后的總結(jié)。就學(xué)生專業(yè)能力不同而言，對(duì)學(xué)生提出的要求和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有所不同。如WORD學(xué)習(xí)中，學(xué)生練習(xí)不同題材報(bào)刊、雜志，為班主任設(shè)計(jì)制作各具特色的放假通知書、編寫不同種類和表達(dá)不同情感的請(qǐng)柬和通知等。不僅給學(xué)生以可達(dá)到的就近實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)， 還指出學(xué)生作品中可提升間的空間，讓學(xué)生來自我評(píng)定每一幅作品，說出自己的觀點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生討論的興趣，實(shí)現(xiàn)反思后的再學(xué)習(xí)，再領(lǐng)悟和再創(chuàng)造。

2.2 動(dòng)手實(shí)踐是方法能力提高的過程

動(dòng)手實(shí)踐是鍛煉學(xué)生心腦并用專業(yè)能力提高的過程，在任務(wù)目標(biāo)確定后，任務(wù)的完成過程是學(xué)生方法論具體實(shí)現(xiàn)的過程，其間不僅訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生在工作中認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)、發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)代年青人特有的現(xiàn)代創(chuàng)造意識(shí)，還要求學(xué)生遵守職業(yè)道德和專業(yè)技術(shù)規(guī)范，從而不斷進(jìn)行自我完善，自我成長(zhǎng)，在進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)習(xí)的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)能力的提升，理解從就業(yè)到工作到職業(yè)的不同能力要求。激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。

在過去，由于條件下落后，書本是我們獲取知識(shí)的主要是渠道；而如今，時(shí)代進(jìn)步了，知識(shí)的學(xué)習(xí)更加靈活多樣，如現(xiàn)行電子產(chǎn)品的使用，不僅使我們學(xué)生的動(dòng)手能力已先行于我們，更重要的是，學(xué)生對(duì)事物有了感性認(rèn)識(shí)后，對(duì)新知識(shí)有了更大興趣，也更便于我們教育工作者知識(shí)的傳遞。我們教學(xué)中感到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的更快了。更希望我們的學(xué)生在向前人學(xué)習(xí)的同能站在前人的肩上，去勇敢實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，發(fā)揮更大的作用。

2.3 師生互動(dòng)是社會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)有效形式

師生互動(dòng)是提高學(xué)生社會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)有效形式，課下老師通過與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的表達(dá)與和理解能力、學(xué)生的個(gè)性和習(xí)慣，課堂上，更多關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)生的動(dòng)手能力，任務(wù)的完成的程度與學(xué)生對(duì)問題的理解、認(rèn)真與否和個(gè)性密切相關(guān)，更能全面的了解學(xué)生，有針對(duì)性的幫助學(xué)生進(jìn)行提高動(dòng)手能力，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是課堂教學(xué)上，讓學(xué)生理解的不同行業(yè)做事的職業(yè)要求，通過其間學(xué)生擔(dān)任的不同角色，幫助學(xué)生提升與人溝通的方法，完成學(xué)生間的交互討論、同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)和能力上的取長(zhǎng)補(bǔ)短，明白人與人之間的相互平等及相互尊重，及對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行修正和啟發(fā)，能力的提升是在學(xué)生的交往實(shí)踐中獲得，并在今后的成長(zhǎng)中發(fā)揮作用。無論是在我們的教育教學(xué)中還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施過程中，始終不懈地本著教學(xué)中有激情、溝通上有友情、對(duì)學(xué)生的好表現(xiàn)有能力的贊賞、對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)有原則要求、有批評(píng)教育，更有對(duì)學(xué)生未來的期望，在師生間互動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生多有正能量的傳遞和成長(zhǎng)的關(guān)懷，學(xué)生對(duì)老師又有新信息新思想的交融。我們的培養(yǎng)的學(xué)生懂專業(yè)、善溝通、有技能、有活力，懂行規(guī)，成為職場(chǎng)受歡迎的人。

幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和社會(huì)能力的提升，必須三方面同時(shí)并舉。全面地從學(xué)生知識(shí)的掌握，智力的發(fā)展，情感的表達(dá)，價(jià)值觀的取向等，全面的加以關(guān)注，引領(lǐng)學(xué)生正確的向前發(fā)展，幫助學(xué)生樹立從事職業(yè)的信心。

4 結(jié)束語

能力本位的職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是在“知識(shí)能力的獲取-消化總結(jié)的反思-再認(rèn)識(shí)再提高再實(shí)踐”的往復(fù)循環(huán)中不斷提高，自我完善，就職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生個(gè)體能力的培養(yǎng)而言尤為重要，我們作為職業(yè)教育工作者，不僅要扎實(shí)地做好基礎(chǔ)知識(shí)的教育和學(xué)生能力的培養(yǎng)，更要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，完成從技能型到專業(yè)化再到職業(yè)化的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)，這需要我們?cè)谝陨先齻€(gè)能力的培養(yǎng)上做更多更堅(jiān)實(shí)的工作，全方位提升職業(yè)教育學(xué)生的能力和素質(zhì)，為各行業(yè)為國(guó)家輸送更專業(yè)更全面的職業(yè)人才。

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作者簡(jiǎn)介

宋景麗（1965-），女，河北，講師，碩士，從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的研究。