數學來源于生活服務于生活

成海霞

摘 要：數學教學不應該只是對一些刻板的知識的傳授，而應該遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念。教師應該將學生的生活與數學學習結合起來。讓熟知的、親近的、現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂。

關鍵詞：數學教學；生活現象；實踐活動

在教學中，教師應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講教學，聯系生活學數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化。

一、創設生活情境

創設生活情境，有助于激發學生探索規律的興趣，有利于學生的情感與態度的培養，有效的課堂教學可以激發學生學習的興趣。營造良好的學習氛圍，學生能積極主動、全身心地投入學習。在數學教學中，教師要善于結合教材特點，創設學生熟悉的生活情境作為實例。引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，實驗“生活經驗數學化”，培養學生抽象思維能力，讓學生更深切地體會到數學的應用價值。教師要從學生生活中的事件引出所要學習的內容，把比較抽象的內容轉化成為貼近學生學習，生活實際的問題。

如在《平均數》一課中，我讓學生回憶學校廣播操比賽時，評委給班級打分和計算分數時的情境，我向學生提出的問題是：計算班級的最后得分時，為什么要去掉一個最高分和一個最低分？在日常生活中，你遇到哪些這樣的情形？學生在要解決新問題的迫切心情下，和我一起開始了新的數學知識的學習，這樣的數學學習是主動的、積極的，更是有效的。

二、尋找生活現象

數學知識都可以在現實生活中找到其“原型”。尋找數學知識的生活“原型”將有助于消除學生對數學知識的陌生感，激活學生的直觀思維，激發學生學習數學的動機。許多數學知識的生活“原型”是學生不一定能接觸到的。加之現在的中學生離實際生活越來越遠，所以，在課堂問題設置上力求貼近學生的生活實際，以便消除學生對解決數學問題的畏懼感。貼近學生生活實際的情境設計，使教師和學生都體驗到了課堂生活的快樂，會產生意想不到的教學效果。

數學來源于生活，離開了生活，數學就成為無源之水，無本之木。在數學教學中，要充分重視學生生活和學生發展的需要。教授與當代生活或未來社會發展有關的知識，從社會生活挖掘數學學習的素材，讓學生親歷社會問題探究的實踐過程，獲得用數學知識研究和解決生活中現實問題的初步體驗，加深對社會問題的思考與感悟，激發起探索、創新的興趣和欲望，并且逐步形成喜愛質疑、勤于思考、樂于在探究中獲取新知識的心理素質。

三、加強實踐活動

數學來源于生活，反映生活，服務生活，這是數學新課標的宗旨和特點。數學課堂教學生活化適應了這一特點，在實際教學過程中，數學課堂教學往往花費了相當多的課時，但學生解決數學問題的能力還是相當差的，普遍存在的情況是：講過的題型會，但題型一變就不會了。這種狀況不能適應信息時代的要求。追根溯源，可以發現學生的情感投入是關鍵。學生學習積極性不高，從根本上說是學生還沒有意識到學習的重要，不知道所學的知識與現實的生活及未來的前途有什么關系。因此，如果數學課堂缺乏生活化的細節，學生不僅聽起來沒有味道，而且也讓學生失去了“數學終將回到生活中去”的本質。有一個捷徑，那就是堅持數學實踐活動，構建生活化的數學課堂。教師可開展一些數學實踐活動，在這些數學實踐活動中，學生會感受到數學符號標志在金融、商業、科技等行業的應用價值，感受到生活中處處充滿數學，從而提高學生學習數學的興趣，培養他們解決數學問題的意識和能力。

現實世界是數學的豐富源泉，也是數學應用的歸宿，任何數學概念都可以在現實中找到它的原型。只要留心觀察，現實世界到處都有數學。我們要設法在現實世界的許多方面尋找到數學概念的影子，呈現在學生的面前，讓學生伴隨著豐富的生活情境走進數學世界。我們不應該企盼每個學生都成為數學家，但應通過我們的教學，讓學生有一種在生活中應用數學去思維的習慣，這將使他們終身受益。

參考文獻：

[1]趙振威.中學數學教材教法.華東師范大學出版社，2000.

[2]季素月.給數學教師的101條建議.南京師范大學出版社，2005.

（作者單位 江蘇省連云港市贛榆縣厲莊初級中學）