農村中學教師對待英語寫作態度的調查研究

范秀苗

摘 要：從教師的角度出發，調查分析農村教師對待英語寫作教學態度的現狀，其中包括對寫作教學的認知、寫作課堂教學的方法策略以及價值取向等方面，并提出了相應的建議。

關鍵詞：農村教師；英語；寫作

一、問題提出

在農村學校，大部分教師都把重點放在新課教學的組織與實施以及對聽、說、讀的研究和探討上，因而導致學生對英語寫作缺乏興趣，并且寫作訓練時間較少，長此以往形成惡性循環，造成學生寫作起來難以下筆，經常出錯，從而忽視英語作文。因此，中學教師對待英語寫作的態度直接影響著學生在英語學習中的發展。本研究試圖通過問卷調查和訪談，了解農村中學教師對待英語寫作的態度，其中包括對寫作教學的認知、寫作課堂教學的方法策略以及價值取向等，這也正是態度的外在表現形式。

二、調查方式及對象

本次調查采用問卷形式，調查了不同地區7所農村學校的150名英語教師，共收回問卷146份，有效試卷140份，回收率97.3%，有效率93.3%。問卷編制以態度的認知、方法策略和評改方式為維度，在聽取專家建議和參考相近論文的基礎上，形成了問卷。調查結束后，根據每一項的次數分布和百分比，進行了簡單的統計分析。

三、調查分析與結果

1.農村中學教師對待寫作教學的認知情況

從上表中可以看出，有65%的教師能夠認識到寫作教學的重要性，有87.1%的教師把寫作技能排在前兩位。但是，只有1.4%的教師在教學計劃中有固定的寫作課，大多數教師對寫作教學模式也不是很了解。這說明，教師對寫作教學的認識只是表面的，沒有實踐到教學過程中，沒有把意識和教學融為一體，對寫作教學的認知并不是全面的、客觀的，這是阻礙寫作教學發展的一個重要因素。

2.英語寫作課堂教學方法策略的分析

由表2可見，農村中學英語教師在寫作教學方法策略方面比較薄弱，教學過程的方法比較單一，有54.3%的老師只是布置作業，評改的方式也主要是書面評改和抽改部分作文。出現這種情況的原因是：教師對寫作教學不重視，不關注學生寫作水平的發展，并且對自身的專業要求并不是很高，只有15.7%的教師會學習和改進寫作教學策略。

3.開展寫作教學課堂的價值取向

從上表我們可以看出，農村中學教師普遍認為寫作課堂是有意義的。因為寫作是語言輸出的重要途徑之一，是英語綜合水平的體現。但是教師對英語寫作教學課堂的目的認識有些差異，這取決于對寫作教學的價值取向。這是因為，在應試考試的背景下，教師不得不把大量的時間放在語法、語言點上，而輕視學生的寫作任務。

4.農村英語教師對待寫作態度的總體情況

從上述數據我們可以看出，農村中學教師對待寫作教學的態度在認知、策略和價值取向三個方面存在著較大的差異。教師對寫作教學的作用、功能、意義都有客觀的認識，但是在寫作教學過程中并沒有全面的認知。由于受農村條件的限制，教師也缺乏對寫作課堂教學方式的認真研究、探討與歸納，不注重自身專業的發展，也不重視學生的英語寫作水平。總的來說，還是教師對待寫作的態度問題。

四、建議

1.提高對教師寫作教學的要求

農村中學英語教師寫作教學水平的提高首先需要引起教育管理部門的高度重視。調查結果還顯示，教師進行寫作教學發展的愿望和積極性較高，意識到了自身發展中存在的問題，學校應給予相應的投入和關注，再加上教師自身的努力，教師在寫作教學上一定會進行得更好。因此，學校首先應多舉辦一些教學研討活動，如組織作文競賽，組織教師相互交流或討論相關教學和科研方面的問題，為教師相互學習和交流提供平臺，為提高教師的教學水平和學校的教學質量創造良好的教學氛圍。

2.教師要重視寫作教學的實踐

初中英語寫作是學生學習英語寫作的初始階段，又是初高中英語教學銜接的重要環節，因此教師一定要重視寫作教學的實踐。在不斷學習和交流寫作教學的技巧時，還要多關注學生的寫作問題，提高學生的寫作興趣，幫助學生認識到寫作的重要性。教師要安排固定的寫作課，在寫作教學過程中善于反思，爭取做到因材施教。

3.關注自己的寫作教學效果，提高學生的綜合能力

在寫作課堂中，教師要明確教學的目標和目的，幫助學生正確認識寫作的意義和價值取向，不是為了考試，為了分數而學習。課堂既是一種展示，也是教師對教學態度的一種詮釋，不能被“形式”而迷惑，教師的課堂立足點應建立在學生實實在在的發展上。

參考文獻：

陳曉湘.英語寫作課教學初探[J].外語與外語教學，2002（12）：31-34.

（作者單位 山西師范大學）