讓低年級學生快樂學習口語交際

王奀英

摘 要：口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活機敏的聽說能力。加強和培養口語交際能力是小學語文教學的重要任務，是提高小學生語文素養的主要組成部分。

關鍵詞：口語；交際；語文素養

《義務教育語文課程標準》提出：“口語交際是一種現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素質。”對于低年級的學生來說，口語能力培養的難度大，尤其是對于農村的學生，更是難上加難。現結合自己的教學實踐談一談這幾年對小學低年級口語交際教學的認識和體會。

一、培養學生的興趣，提高學生的口語交際欲望

“興趣”是最好的老師，調動學生的參與積極性，學生才有興趣，才有交流的欲望。主要是落實好師、生、文本這三者的密切關系。如我在教學小學二年級的《坐井觀天》時，我先讓學生完成對課文的閱讀和理解，然后引導他們去想象，假如青蛙跳出井口會看到什么？會說些什么？給學生自由表達的空間和時間，這是提高學生口語交際能力的好機會。

二、創設情境，加強學生表達能力的訓練

口語交際的教學，應創設情境，激發學生交際的欲望。寬松愉快的交際環境會使學生心情愉悅，樂于思維，勇于表達。教師應利用各種方式巧妙創設有利于學生口語交際的情境，學生才會有興趣地投入到口語交際活動中去，積極地思考醞釀發言。這樣他們的語言才會如涓涓細流流出心田。

1.創設導入情境。低年級學生比較粗心，在口語交際實踐中常常會不得要領，或只注意到一方面而忽略了另一方面。課堂導入是一堂課成功的關鍵環節。因此課堂導入要達到的目的就是：第一，內在目的，要引起學生的注意，激發學習的興趣，建立知識間的聯系；第二，表現目的，即要使學生和教師以較好的狀態及時進入口語交際的情境，同時進入口語交際的角色。

2.創設語言情境。教師要用富有感染性的語言去為學生創設情境，讓他們主動投入情境，從而產生共鳴。如在教《我要的是葫蘆》一文時，先讓學生看插圖，再將所看到的、想到的形象地復述出來，再引導學生思考。

三、練習對話，成為有效的口語交際課

教師可以對學生的日常生活中的口語交流經常性地提出明確的要求，讓學生在課后與老師、同學交流時，盡量表述得準確、有條理。口語交際訓練經常化了、生活化了，學生就逐漸提高了說話能力。根據個人的經驗，在教學中教師只要以發展語言和思維創新能力為中心，有意地將看、聽、說、讀、寫結合起來，教學生說話、寫話的方法，引導學生用音節，學組詞，用新詞，進行扎實的語言文字的訓練，就能夠全面提高學生的說話寫話能力。在此基礎上，運用以下幾種訓練方法：①養成說普通話的習慣；②看圖說話，用簡單的語言說出圖意；③與別人交流要有禮貌；④有表達的自信心；⑤聽完故事后復述。

四、重視即興說話訓練

在課堂上，我們會遇到突發事件，此時教師可抓住契機組織學生進行口語交際。同時加強引導學生在一句話里把時間、地點、人物、事件四要素交代清楚，以提高說話訓練的質量。1.充分利用插圖，指導學生說一句四要素完整的話。如看圖中有誰？在干什么？按照順序引導學生去說，說時要語句連貫通順。平時要注意在課間抓住機會訓練。2.聯系實際訓練說話，形成良好的說話習慣。為了進一步鞏固四要素的句式練習，教師要培養學生留心觀察周圍事物的良好習慣。在語言表達形式上不多加限制，幫助學生克服膽小的心理，肯定學生的一點一滴。讓學生先看后講，先想后說，生動表述，引導學生進行情境想象，最后引導學生說話。對小學生來講，應根據他們的思維特點培養其語言，不僅要具備形象性和情趣性，還要引導學生平時多觀察，積累豐富經驗，同時能自覺地把經驗與語言緊密聯系起來。

綜合以上，加強口語交際能力的訓練和培養是小學語文教學的重要任務，是提高小學生語文素養的主要組成部分。作為一名小學教師，我們要鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中不斷鍛煉口語交際能力，讓學生輕松快樂地去學習。

（作者單位 江西省廣豐縣洋口鎮河北小學）