課堂中的激疑策略

魯燕

摘 要：學(xué)生的提問意識(shí)不強(qiáng)，常常是“老師問，學(xué)生答”這種單向的語言交際模式，造成英語學(xué)習(xí)的機(jī)械性。因此，小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生提問意識(shí)的培養(yǎng)具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；問題意識(shí)；培養(yǎng)策略

一、目前課堂存在的“被提問”問題

在教學(xué)實(shí)踐中，表面上貫徹了學(xué)生的參與，實(shí)際上學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在著“被約束”的現(xiàn)象，常常是“老師問，學(xué)生答”這種單向的語言交際模式，學(xué)生難以形成積極良好的英語興趣，造成英語學(xué)習(xí)的機(jī)械性。因此，對小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生提問意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行研究具有積極的意義。

學(xué)生缺乏良好提問意識(shí)的原因是多方面的，如：教師單純地講解形成的權(quán)威性讓學(xué)生不敢問，學(xué)生的需求被控制；過多強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的工具性和應(yīng)試性，學(xué)生的思維被惰化，教師用應(yīng)試套路控制學(xué)生，過分地強(qiáng)調(diào)記憶，弱化了理解的過程，沒有了思維也就沒有了提問。因此，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，要以構(gòu)建“問題意識(shí)”課堂，以啟發(fā)學(xué)生思維、點(diǎn)燃靈感，以切實(shí)提高英語學(xué)習(xí)能力為最高目標(biāo)。

二、學(xué)生自主提問的培養(yǎng)具有重要意義

在師生雙向互動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，促使學(xué)生語言主動(dòng)輸出，提高英語表達(dá)運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和獨(dú)立解決問題的能力，進(jìn)而真正掌握知識(shí)，全面提高英語學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語課堂教學(xué)需要的不僅僅是問答，更多的是師生雙向“互動(dòng)式”的對話表達(dá)。如何使內(nèi)容更豐富？單純靠學(xué)生對有限知識(shí)的記憶進(jìn)行再表達(dá)來進(jìn)行交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)從知識(shí)的文化背景、知識(shí)的情境運(yùn)用以及相應(yīng)的句型結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行主動(dòng)提問的意識(shí)，并提高提問的能力，對于形成師生互動(dòng)的高效課堂具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、如何提高課堂學(xué)生提問的幾率

1.營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問

良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與的意識(shí)。學(xué)生只有對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍；教師對學(xué)生提問質(zhì)量的肯定以及回答問題的認(rèn)真和耐心更增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，從而充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造潛能。

2.巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生形成問題意識(shí)

在課堂教學(xué)中，教師的巧妙設(shè)計(jì)是啟發(fā)學(xué)生思維的鑰匙。在英語教學(xué)中，我經(jīng)常給學(xué)生一些tasks，但是如果所給的任務(wù)只是簡單的重復(fù)，學(xué)生的思維能力很難得到提高，所以，task的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的自我思考上。在課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生產(chǎn)生問題、思考問題、解決問題。在5 B Unit 8 A camping trip：“have”與“has”的教學(xué)中，我打破以往先將語法知識(shí)傳授給學(xué)生再通過練習(xí)鞏固知識(shí)的步驟，讓學(xué)生學(xué)唱歌，在歌詞中找到“have”與“has”用法的不同。為了揭開這些謎，學(xué)生不斷猜測、不斷討論、不斷研究，而我則在旁加以引導(dǎo)，逐步得出結(jié)論。由于整個(gè)過程中學(xué)生都在積極思考，知識(shí)掌握得更加扎實(shí)。

3.保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心理，促使學(xué)生形成問題意識(shí)

小學(xué)生比較喜歡表現(xiàn)，希望得到教師更多的注意和認(rèn)可，而且他們有較強(qiáng)的好奇心，對事情喜歡刨根問底。如果教師對小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)不加以保護(hù)和鼓勵(lì)，認(rèn)為他們過于幼稚無知，必然會(huì)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力。要使學(xué)生保持思考問題的熱情，教師還應(yīng)充分利用身邊資源，滿足學(xué)生的好奇心，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考。在學(xué)習(xí)“What do you like？”句型時(shí)，有學(xué)生回答“I like playing computer games”學(xué)生還會(huì)問：“老師，你喜歡什么電腦游戲？”面對這樣的學(xué)生，老師要從正面引導(dǎo)：“Me，too. But I like surfing the Internet and reading from the Internet.” 這樣就告訴學(xué)生，電腦不光可以玩游戲，更重要的是可以查資料等，課后布置查這一課Halloween的背景知識(shí)，同學(xué)們既了解了電腦的功能，又用英語進(jìn)行交流、交換信息的能力，同時(shí)培養(yǎng)了看、聽、說各項(xiàng)能力。教師的重視、學(xué)生的參與都是激發(fā)學(xué)生思維、促使學(xué)生形成問題意識(shí)的關(guān)鍵。

4.發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生形成問題意識(shí)

要使學(xué)生積極思維，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)學(xué)生的自由創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象力。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常運(yùn)用續(xù)說課文的方式來拓展學(xué)生的思維。在學(xué)習(xí)了Halloween 根據(jù)課文buy things for Halloween party來續(xù)寫他們怎樣開party的。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生能力的不同，說的時(shí)候允許學(xué)生用一些簡單的句子甚至詞組表達(dá)。我將一些學(xué)生寫的奇思妙想的段落加以語法糾正和適當(dāng)?shù)男揎棧缓笤谡n堂上一起閱讀欣賞，以增強(qiáng)學(xué)生思考的興趣，提高其表達(dá)的熱情。

5.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，激勵(lì)學(xué)生重視問題意識(shí)

學(xué)生的思維角度、思維層次受其年齡和閱歷的限制有一定的局限性。要使學(xué)生的思維進(jìn)一步深入，教師應(yīng)該有意識(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生。在語法教學(xué)中我們可以將幾個(gè)語法點(diǎn)放在一起學(xué)習(xí)，通過對比理解和掌握他們的共性和各自的不同特性，通過對比來培養(yǎng)學(xué)生辨析性探究質(zhì)疑的能力。如：在復(fù)習(xí)“have”與“has”動(dòng)詞的運(yùn)用時(shí)，我將主語一一列在出，然后我讓學(xué)生幫它們歸類，同學(xué)們對“have”和“has”有了一定的了解，同時(shí)學(xué)生也培養(yǎng)了質(zhì)疑的習(xí)慣和思考問題、解決問題的能力。

“學(xué)起于思，思源于疑”教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，而思考的前提是疑問。在教學(xué)中，我們不能僅僅滿足于讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，更應(yīng)該重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們對知識(shí)的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題和思考問題、善疑好問、好問勤思、不斷探索的良好習(xí)慣，成為獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

陸俊.新課程理念下的小學(xué)英語教學(xué).國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心，2003.

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)潘家小學(xué)）