小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“樂學(xué)”感悟

胡傳榮

摘 要：教學(xué)是一種使人感到愉快的藝術(shù)。課堂上，教師與學(xué)生是平等的交流者，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，開發(fā)兒童的興趣特長，展現(xiàn)生命的活力，是教師的責(zé)任與義務(wù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；樂學(xué)感悟；樂學(xué)情境；質(zhì)疑教學(xué)

孟子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從“知之者”到“好之者”再到“樂知者”的境界，是學(xué)生的最佳心理狀態(tài)。教育家夸美紐斯也說過：“教學(xué)是一種使人感到愉快的藝術(shù)。”作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚(yáng)學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，開發(fā)兒童的興趣特長，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生情感、想象、領(lǐng)悟、興趣等多方面的發(fā)展，忽視了生命的存在，我們過多地強(qiáng)調(diào)知識的記憶、模仿，制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械沉悶，缺乏童趣和靈性，缺乏活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，我們的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)如何才能真正活起來呢？

一、把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在課堂上，教師與學(xué)生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入學(xué)生中去，與學(xué)生一起交流、合作，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調(diào)動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂成為交流的“沙龍”。新課程重視了學(xué)科知識的交叉、綜合和滲透。這對于向來認(rèn)為“隔行如隔山”的學(xué)科型教師來說，的確是一個挑戰(zhàn)，怎么辦？這就要求教師要從一個教人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，真誠地學(xué)會傾聽，和學(xué)生共同探究、共同發(fā)展。同時教師要成為一名成功的賞識者，要關(guān)注每一個學(xué)生、每一件小事，賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此，學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí)，在成功中長大。再則，教師還要做個性張揚(yáng)的激勵者，讓每個學(xué)生在教師個性張揚(yáng)的激勵氛圍中得到尊重，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

營造和諧、自主的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力，提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。如教學(xué)《年、月、日》一課時，我先讓學(xué)生談?wù)勛约簩Α澳辍⒃隆⑷铡敝R的了解，教室里一下子炸開了鍋，同學(xué)們各抒己見。這時我因勢利導(dǎo)，讓他們打開書看書上的日歷，并進(jìn)行啟發(fā)：“通過看書你還了解哪些關(guān)于‘年、月、日的知識，你能系統(tǒng)地將這些知識歸類嗎？四人小組為單位進(jìn)行討論，把所了解的知識填進(jìn)相應(yīng)的表格（事先提供）。”在這種氛圍下學(xué)生的思想無拘無束，有了自主思考的空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維，使課堂成為了他們快樂學(xué)習(xí)的樂園。

二、創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認(rèn)識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師。”“情境”實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，可促使兒童能主動地活動于其中。

1.故事導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)問題情境

成功地導(dǎo)入能很快集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)入渴望學(xué)習(xí)的訓(xùn)練狀態(tài)，為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)于學(xué)習(xí)課堂，關(guān)鍵是教師要講得“有趣”。因此我們要把愉快的、有效的東西跟教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的好奇心，有了好奇心，才有探索，也才有創(chuàng)造。根據(jù)教材的內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)將一些與內(nèi)容密切相關(guān)的故事、笑話導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)（分一分）”時，我是這樣導(dǎo)課的：師：“今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰帶來了？”課件出示藍(lán)貓。藍(lán)貓：“嗨！大家好，我是你們的朋友藍(lán)貓，今天我想帶你們一起去冒險島尋寶，想去嗎？”一看到熟悉的藍(lán)貓要帶自己去尋寶，學(xué)生的興趣馬上就被激發(fā)起來了。接著我又安排他們在與藍(lán)貓出發(fā)的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家不滿的情節(jié)。創(chuàng)設(shè)了問題：要怎么分才能使兩人一樣多，你有什么辦法？有學(xué)生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個數(shù)來表示一半嗎？學(xué)生被問住的同時，他的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)了，求知欲望也增強(qiáng)了。

2.創(chuàng)設(shè)操作性情節(jié)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動為主的操作性情節(jié)。使學(xué)生在一些實(shí)際問題上通過自己動手測量、演示或操作獲得學(xué)習(xí)成效。這樣既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識，又能提高學(xué)生操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。兒童往往是在操作中進(jìn)行思考的，學(xué)生通過操作親身經(jīng)歷了知識發(fā)生發(fā)展的過程，認(rèn)識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學(xué)生在操作活動中盡情展現(xiàn)自己的才能，增強(qiáng)實(shí)踐探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而有助于促進(jìn)學(xué)生主動探索，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

3.營造“競爭”情境，激趣樂學(xué)

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的心理特點(diǎn)，我經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設(shè)一個競爭性情境，引入競爭機(jī)制，面向大多數(shù)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)亻_展一些游戲競賽活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個競爭的機(jī)會。新知識寓于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學(xué)生產(chǎn)生了對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中做到多鼓勵，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會，促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。競爭可以消除課堂中常有的枯燥感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)了北師大版的混合運(yùn)算后，我安排了這樣的游戲環(huán)節(jié)：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出24，誰算出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了表內(nèi)乘除法和運(yùn)算順序，而且極大滿足了學(xué)生的好勝心，讓他們領(lǐng)略了成功的喜悅，更加激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

三、生活融入數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)樂趣

實(shí)踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，有目的地將數(shù)學(xué)問題提煉出來，再將數(shù)學(xué)知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的“活力源泉”。

1.生活實(shí)例融入數(shù)學(xué)

結(jié)合身邊的實(shí)例融入到數(shù)學(xué)課中，會讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使數(shù)學(xué)課堂大起來。超市的價格標(biāo)簽、銀行的利率、家裝材料的購買面積估計(jì)以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表等等，都可以成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源素材。如教學(xué)《兩步應(yīng)用題》時，結(jié)合學(xué)校運(yùn)動會場景“三年級三個班各有六位運(yùn)動員，有兩位裁判”的場景，請學(xué)生根據(jù)畫面提出數(shù)學(xué)問題。一步計(jì)算的問題直接口答解決，教師再根據(jù)學(xué)生的回答整理出兩步應(yīng)用題，從而導(dǎo)入新內(nèi)容的教學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)無疑極大地激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化、形象化。

2.數(shù)學(xué)問題回歸生活

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的條件給學(xué)生實(shí)際活動的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐活動中加深對新學(xué)知識的理解。比如在教完《相遇應(yīng)用題》例題后，教師可以問：“現(xiàn)實(shí)生活中，只有例題中提到的這一種行走的情況嗎？”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中一些合情合理的實(shí)際情況，接下來，教師可讓學(xué)生將提出的問題重新編成應(yīng)用題，自己探究解決；又如在《分類統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)中，可讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一周所要學(xué)的功課，每門功課的節(jié)數(shù)等。只有真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題，才能讓學(xué)生既對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。

四、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動參加實(shí)踐獲取新知識

首先，充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊。

其次，重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，調(diào)動學(xué)生主動、積極地探究問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

再次，在傳授知識的同時應(yīng)注意思維方法的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動獲取知識。

最后，教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境，遵

循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、

綜合。

五、自主探究，讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。”實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。例如在教學(xué)《分一分》一課時，我不是局限于讓學(xué)生只會折1/2，而是給他們圓、正方形等圖片，讓他們自己探究，自己創(chuàng)造，使他們對分?jǐn)?shù)的印象深刻，在自我探索中掌握分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識。

“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。”其實(shí)，面對新課程的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際的吻合狀況、學(xué)生狀況教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，找出帶有規(guī)律的東西。另一方面是讓學(xué)生在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。當(dāng)數(shù)學(xué)活動結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個探索過程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

張健，胡建華，王琪開.理論與實(shí)踐.中國三峽出版社，2006-02.

（作者單位 重慶市江津區(qū)珞璜小學(xué)校）