小學數學課堂教學中的“樂學”感悟

胡傳榮

摘 要：教學是一種使人感到愉快的藝術。課堂上，教師與學生是平等的交流者，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，開發兒童的興趣特長，展現生命的活力，是教師的責任與義務。

關鍵詞：數學課堂；樂學感悟；樂學情境；質疑教學

孟子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆摹爸摺钡健昂弥摺痹俚健皹分摺钡木辰纾菍W生的最佳心理狀態。教育家夸美紐斯也說過：“教學是一種使人感到愉快的藝術?！弊鳛榻處煟瑧斣谡n堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，開發兒童的興趣特長，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生情感、想象、領悟、興趣等多方面的發展，忽視了生命的存在，我們過多地強調知識的記憶、模仿，制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械沉悶，缺乏童趣和靈性，缺乏活力。那么面對新課改的挑戰，我們的數學課堂學習如何才能真正活起來呢？

一、把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人

在課堂上，教師與學生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入學生中去，與學生一起交流、合作，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂成為交流的“沙龍”。新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透。這對于向來認為“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰，怎么辦？這就要求教師要從一個教人者轉化為學習者，真誠地學會傾聽，和學生共同探究、共同發展。同時教師要成為一名成功的賞識者，要關注每一個學生、每一件小事，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。唯有此，學生才能在快樂中學習，在成功中長大。再則，教師還要做個性張揚的激勵者，讓每個學生在教師個性張揚的激勵氛圍中得到尊重，進而發揮自己的聰明才智，真正體驗學習的快樂。

營造和諧、自主的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽地表現好奇心、挑戰心、想象力，提出一些極具創新思維的問題。如教學《年、月、日》一課時，我先讓學生談談自己對“年、月、日”知識的了解，教室里一下子炸開了鍋，同學們各抒己見。這時我因勢利導，讓他們打開書看書上的日歷，并進行啟發：“通過看書你還了解哪些關于‘年、月、日的知識，你能系統地將這些知識歸類嗎？四人小組為單位進行討論，把所了解的知識填進相應的表格（事先提供）?！痹谶@種氛圍下學生的思想無拘無束，有了自主思考的空間，激發了學生的創新靈感、創新思維，使課堂成為了他們快樂學習的樂園。

二、創設樂學情境，激發學習興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！迸d趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師?！薄扒榫场睂嵸|上是人為優化了的環境，可促使兒童能主動地活動于其中。

1.故事導課，創設問題情境

成功地導入能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的訓練狀態，為整節課的教學打下良好的基礎。關于學習課堂，關鍵是教師要講得“有趣”。因此我們要把愉快的、有效的東西跟教學內容結合起來，激發學生的好奇心，有了好奇心，才有探索，也才有創造。根據教材的內容，教師可設計將一些與內容密切相關的故事、笑話導入新課。例如，在教學小學數學“認識分數（分一分）”時，我是這樣導課的：師：“今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰帶來了？”課件出示藍貓。藍貓：“嗨！大家好，我是你們的朋友藍貓，今天我想帶你們一起去冒險島尋寶，想去嗎？”一看到熟悉的藍貓要帶自己去尋寶，學生的興趣馬上就被激發起來了。接著我又安排他們在與藍貓出發的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家不滿的情節。創設了問題：要怎么分才能使兩人一樣多，你有什么辦法？有學生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個數來表示一半嗎？學生被問住的同時，他的學習興趣也被激發了，求知欲望也增強了。

2.創設操作性情節，調動學習興趣

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主的操作性情節。使學生在一些實際問題上通過自己動手測量、演示或操作獲得學習成效。這樣既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高學生操作能力，培養創造精神。兒童往往是在操作中進行思考的，學生通過操作親身經歷了知識發生發展的過程，認識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學生在操作活動中盡情展現自己的才能，增強實踐探究的欲望，培養學習數學的興趣，從而有助于促進學生主動探索，變“學會”為“會學”。

3.營造“競爭”情境，激趣樂學

根據數學學科特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，我經常在課堂中創設一個競爭性情境，引入競爭機制，面向大多數學生，恰當地開展一些游戲競賽活動，為學生創設一個競爭的機會。新知識寓于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學生產生了對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。教學中做到多鼓勵，為學生創造展示自我、表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。競爭可以消除課堂中常有的枯燥感，從而激發學生的學習興趣。例如在學習了北師大版的混合運算后，我安排了這樣的游戲環節：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出24，誰算出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅讓學生復習了表內乘除法和運算順序，而且極大滿足了學生的好勝心，讓他們領略了成功的喜悅，更加激發了他們學習的興趣。

三、生活融入數學，讓學生體味數學樂趣

實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生數學學習積極性的“活力源泉”。

1.生活實例融入數學

結合身邊的實例融入到數學課中，會讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使數學課堂大起來。超市的價格標簽、銀行的利率、家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調查統計表等等，都可以成為學習數學的源素材。如教學《兩步應用題》時，結合學校運動會場景“三年級三個班各有六位運動員，有兩位裁判”的場景，請學生根據畫面提出數學問題。一步計算的問題直接口答解決，教師再根據學生的回答整理出兩步應用題，從而導入新內容的教學。這樣的學習無疑極大地激發學生求知的內驅力，使所要學習的數學問題具體化、形象化。

2.數學問題回歸生活

數學來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用數學知識的條件給學生實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的理解。比如在教完《相遇應用題》例題后，教師可以問：“現實生活中，只有例題中提到的這一種行走的情況嗎？”在教師的引導啟發下，學生列舉出了現實生活中一些合情合理的實際情況，接下來，教師可讓學生將提出的問題重新編成應用題，自己探究解決；又如在《分類統計》的教學中，可讓學生統計一周所要學的功課，每門功課的節數等。只有真正運用數學知識解決生活實際問題，才能讓學生既對數學內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情，達到學習數學的最終目的。

四、設計質疑教學，激發學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識

首先，充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。

其次，重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，調動學生主動、積極地探究問題的興趣，培養學生自主學習的習慣。

再次，在傳授知識的同時應注意思維方法的培養，結合學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。

最后，教學中應創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵

循創造學習的規律，使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、

綜合。

五、自主探究，讓學生體驗“再創造”

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。例如在教學《分一分》一課時，我不是局限于讓學生只會折1/2，而是給他們圓、正方形等圖片，讓他們自己探究，自己創造，使他們對分數的印象深刻，在自我探索中掌握分數的相關知識。

“教學永遠是一門遺憾的藝術。”其實，面對新課程的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，這就要求教師每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際的吻合狀況、學生狀況教師調控狀況、課堂生成狀況等方面進行認真總結，找出帶有規律的東西。另一方面是讓學生在不斷“反思”中學習。當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。

參考文獻：

張健，胡建華，王琪開.理論與實踐.中國三峽出版社，2006-02.

（作者單位 重慶市江津區珞璜小學校）