“理實一體化”實踐教學中的矛盾與探析

劉歡歡

摘要：時代的發展呼吁“理實一體化”教學，然而在其教學實踐中也產生了若干矛盾，如職教教師缺乏實踐，觀念制度落后，一體化教學課程和場景的構建，校企合作的深入以及學生價值觀和職業道德的同步培養等。一系列矛盾都需要各個方面統一協調，不斷實踐，科學解決。文章淺析了“理實一體化”教學實踐中產生矛盾的原因，并展開初步探析。

關鍵詞：“理實一體化”；實踐；課程創新；校企合作；全面發展

一、職業教育的新發展：“理實一體化”教學

經濟發展與教育是相互影響相互促進的關系。當前我國的經濟發展急需一線應用型、技能型人才。職業教育也隨著創新發展進入了“理實一體”教學時代，為培養合格的現代化建設所需的高級技工人才做貢獻。

“理論教學與實踐教學一體化”，簡稱“理實一體化”，它的基本內涵是：“充分利用現代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內容一體化設置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質等職業要求一體化訓練；理論和實踐交替進行，形象和抽象交錯出現。由此形成融合知識傳授、能力培養、素質教育于一體的一體化課程模式。”

“理實一體化”教學之所以興起，是因為它適應了當前市場經濟的發展要求。在中職教育中實行“理實一體化”教學，學生“在真實的工作（實訓）場景中認知理論知識，并在此過程中通過親手操作、模擬，獲得實際生產崗位所要求的技術（服務）技能”，從而實現了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。”

二、“理實一體化”教學在實踐中的矛盾

近幾年來，“理實一體化”教學實踐工作取得了長足的發展，但是在一線教學中也面臨許多矛盾。

1.“理實一體化”教學實踐與教師素質的矛盾

首先，在新時期環境下，大多數職教教師都是由大學畢業直接轉換身份，他們在大學的教育體系下更傾向于理論研究方面，并且能力也較強。但是卻較少經過企業實踐當“工人”的環節，對于實踐領域在方式與方法上都缺乏認識。

其次，職教教師在對于身份的認同上受到傳統觀念的影響。在感情上排斥接受企業一線鍛煉的機會，哪怕只是階段性的。部分專業教師認為只要把理論知識講授了，剩下的就由專職定點的實訓教師負責即可，態度上已經把理、實兩方面教學分割開了。雖然表面上學生都接受了理、實兩方的教學，但是沒有形成一個理、實有機結合的整體，效果大打折扣。

再者，學校在教師制度上的認可，過分偏向于科研學術能力，客觀上形成“不問能力貢獻，但求SCI索引”的制度“誤導”。對于教師再培訓尤其是下企業再培訓沒有明確的政策支持與待遇保障。比如作為教師的教學量評價在于計算教師的教學課時，然而對于下企業當“工人”的“課時量”如何保障與明確，是一個政策上的模糊地帶。許多教師為了年終評級與評職稱的需要，就更傾向于去實現量化的教學課時評定要求，對于一線實踐能力的培養也相應忽略和淡化了。

2.“理實一體化”教學實踐與教學軟硬件的矛盾

首先，開展“理實一體化”教學需要專業的硬件設施與教學環境為保障。對于教學環境的構建需要資金的不斷地投入。同時也需要及時對接市場與技術發展的需求，防止片面追求數量而忽略質量，導致設備環境的落后，造成資源浪費的同時也極大的影響了教學質量。

其次，在“理實一體化”課程設計上，如前文所述“態度上已經把理、實兩方面教學分割開了”，那么在教學設計中，也客觀形成了表面上的“理論與實踐并重的課程”。雖然“并重”了，但在教學實踐中仍然分離。“理實一體化”教學強調的不是理實“并重”，更不是理論教學和實踐教學在形式上的簡單組合，而是經過科學地優化互補，形成理論與實踐的“化學反應”。

第三，由于職業教育特殊性的要求，需要學生大量的技能實踐尤其是企業實踐。實踐教學開展中雖然也實施了“校企合作”，但是企業屬于經營行機構，它與學校不同的是，側重于對經濟效益的追求。學校輸送的實習生到了企業后，實際上就是低待遇的真正意義上的產業工人，喪失了學理論并與實踐相結合的時間與空間。

3.“理實一體化”教學實踐與價值觀發展的矛盾

實際上“理實一體化”教學就是實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。”本質上與價值觀的發展不會產生矛盾。但在具體教學過程中，從教學課程設置到教學課堂實施，都側重于專業理論與實踐有機相結合的過程，弱化了對于價值觀念職業道德的同步，認為那是形而上的“務虛”。這樣的培養結果不僅不利于個體的全面發展，對于畢業后發展“后勁”也會造成不可估量的損失。

三、“理實一體化”教學新探析

有效開展“理實一體化”教學，完善“理實一體化”教學機制，化解“理實一體化”教學在實踐中的矛盾，必須以科學發展觀為指導，多部門全方位一體化參與，各方面進行有效銜接配合。

1.轉變教學觀念，完善教學制度

師者傳道，教者為先，做為領路人的教師，首先要轉變職教“低人一等”的觀念，進而端正“回爐”企業當工人那種“見人矮三分”思想。技術與學術不僅在本質上是平等的，在分工上也是不分先后貴賤，而是相互補充促進。搞學術的沒有技術實踐做支撐，就是無源之水，就會空泛；做技術的沒有學術指導，就是無本之木，就會盲目。

其次，完善職業教學制度，特別是職業教師的培養制度。從制度上引導職業教師形成善于再學習樂于進修的觀念。打破唯學術唯論文為“SCI索引”的考核體系，建立和完善綜合評價體系。解除教師在教學和工作上的后顧之憂。例如，下企業實踐深造與在課堂上教學是同等的“課時”計算，這種切實能提高自身教學素質，又不影響正常教學工作量，解決了教師現實問題的雙贏考核，就不會讓作為“現實的個人”的教師避而遠之了。又如，從輪崗制入手，打破理論教師與實訓教師那種分開駐點似的“終生制”，進而形成雙向交流，為真正提高“理實一體化”教學質量打下了基礎。從制度上也消除了實訓“見人矮三分”的思想。

2.加大財政投入，創新課程設計，完善“校企合作”

首先，職業教育行業應該打破傳統的單純依靠政府那種“等靠要”的思維。除了積極爭取政府投入之外，還應該拓寬資金融入渠道，發揮區位優勢，善于引入企業、民間資金。國外發達國家職業教育發展的經驗證明，大部分的資金投入都是靠企業和民間，政府只占一小部分。我國正處于社會主義市場經濟發展階段，從政府職能轉變的角度也要求我們的政府從“投資者”變為“守夜人”。如何正確有效引導政府財政以外的資金，是政策制定者應該重視并積極關注的課題。

其次，創新“理實一體化”教學課程，打破表面上理、實結合實際上相互分割獨立的理、實教學體系。引入能把理論教學與實踐教學有機結合的課程體系，如：項目課程、任務引領型課程、工作過程系統化（亦稱基于工作過程）課程范式、學習領域課程、工學結合一體化課程等。真正做到邊學邊做，手腦并用，在做中學，學中做的“理實一體化”教學。

第三，完善“校企合作”。“校企合作”不是學校簡單地向企業輸送“頂崗工人”，而是把企業作為一個“大學校”基地，學生到企業實習實踐，不應簡單地作為流水線“機器”，而是作為能明白、操作、創新機器的“人”。這需要企業單位有長遠的眼光及勇氣，摒除短期效益，從長期戰略性思維出發，為自己培養“后勁”十足的高技能應用型人才，從而創造出真正適合學生學習實踐的“課堂車間”，而不是殺雞取卵、涸澤而魚。

3.實現“人的全面發展”

馬克思的人的全面發展觀認為：“一方面，每個人既能獲得和其他人一樣的合乎社會各方面要求的人的全面發展；另一方面，每個人又能獲得與個人自身全面發展的條件。”

要實現“人的全面發展”，除了掌握完整的理論體系以及高級的應用技能，還必須形成良好的人生價值觀以及職業道德意識。如果拋開這些，人必然會被“異化”為流水線的機器，充其量也是熟練的高級機器。

在“理實一體化”教學中，無論是作為課程設計者與教學實施者，都不應忽略其真正內涵：“與價值觀學習的統一”。這里的價值觀必然是人生觀、職業道德的統一。因此，教師在教學的過程中不能省略或淡化“價值觀”的植入。首先就要從自身思維上摒除認為這是浪費課時的形而上的務虛想法。這才是真正實現學生可持續發展保持“后勁”的大計。授之以魚不如授之以漁，觀念方式方法的傳播才是教育包括職業教育的最終目的。

“理實一體化”教學是一項系統工程，在實踐教學中也會不斷產生矛盾。這不僅需要職教教師，而且需要多方層面的關注。結合各科教學實際，不斷探索，不斷總結，化解矛盾，對其創新完善。

參考文獻

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（作者單位：福建省廈門市集美職業技術學校）