淺談小學語文小組合作學習方式的教學效率

劉亞惠

摘要 小組合作學習是新課程改革倡導的一種新的學習方式。小組合作學習是以小組交流的形式，通過小組成員互動交流，小組成員之間互幫互助，整合出小組成員共同存在的問題并得到及時解決。小組合作學習在小學語文教學中發揮著非常重要的作用，它是一種便于操作、效果較好的課堂教學方式。老師要巧妙運用小組合作的學習方式提高教學效率。

關鍵詞 小學語文；小組合作；教學效率

新課程改革強調引導學生建立新的學習方式，建立“自主、合作、探究”的學習方式。社會的發展，人類的進步，都是在合作的基礎上進行的。對小學生而言，合作學習既是一種良好的學習方法，又是小學生健康心理的表現。心理學家肯定地指出：不會合作，就不會有成功。因此，培養小學生正確的合作學習習慣，顯得尤為重要。那么，在小學語文教學中如何培養小學生正確的合作學習習慣呢？

1 小組合作學習的意義

新課標要求語文選修課程致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展，為學生提供語文素養拓展和提升的空間。但是選修文本信息量大，內容多，而語文課的時間少，傳統的師傳生受的教學方式根本無法完成任務。采取小組協作式研究性學習，可以發揮學生學習的自主性、選擇性，拓展語文學習的信息空間，提高小學語文教學效率。

2 小組合作學習組建原則

不同的學生，學習知識、技能水平各不相同。教師在分配小組時根據學習內容，綜合學生的學習基礎能力、特長、性別等因素按照互補互助，協調，和諧的原則把學生編成小組，力求做到均衡。針對不同的課本、課題分組的形式也要靈活。

在教學實踐中，學習小組應由性別、學習成績、學習能力、個性等具備各不相同因素的同學組成，以4人一組比較好，在每一次的合作學習開展之前，小組成員都要進行分工，明確各人的職責。通常采用以下幾種分組形式

差異組合式。即在同一小組中既有優等生又有后進生；男女搭配式。不同性別其思維方式、思維角度各不相同，往往產生互補效應；自由搭配式。小組成員自由組合興趣愛好相同，有利于合作交流。如《美麗的小興安嶺》就可以采用自由搭配的形式，在春、夏、秋、冬四個季節中，讓喜歡同一季節的學生組合成一組。不同形式的靈活分組，使學生沒有永遠固定的伙伴，獲得了和不同性格，不同愛好的同學交流的機會。在學習中逐漸學會用他人的眼光看問題，提高與他人交往合作的能力，能建立起良好的人際關系，增強群體意識。

3 小組合作學習的方法

規范小組合作學習的過程，提高小組合作學習的效率，充分培養發揮學生自主學習能力、主體學習意識的作用，在小組合作學習過程中，應認真探討并重點重視以下幾個方法。

3.1合理分組，優化組合：目前，在小學語文中開展合作學習的主要目的就是能夠使學生之間形成集體合作的意識，達到相互之間學習的互補，發展學生的思維能力。因此，作為小學語文教師首先應該合理地分組，使小組之間的組合優化，由于學生之間具有差異，教師應該在了解班級里學生實際情況的基礎上進行合作分組，將學生分成幾個小組，使所分小組的學生能夠在同一戰線上，明確各小組成員各自的職責，只有這樣才能使學生之間相互平等競爭，促進知識的形成。

3.2準確把握小組合作學習的時間：這要求老師要對討論的難度有充分的把握，對學生的認知能力有充分了解，對合作學習的時間要有比較精確的預算。如果對合作學習的時間估計不足，怕超出預定的時間，完不成預定的教案，一再催促學生，學生無法從容進行實驗、探索，最后的研究結果誤差往往比較大，偏離了預設的教學期望，造成合作“虎頭蛇尾”的現象。相反，如果對合作學習時間估計過多，又會出現學生交頭接耳、竊竊私語、東張西望等不良行為。所以在合作學習時，教師要明確給出時限，這樣有利于培養學生的時間觀念，也有利于學生高度專注，積極參與。

3.3豐富小組合作學習的形式：一般可根據教學內容和學習的任務而定。同桌合作，適合于小問題討論；小組學習，適用于難度較大的討論；還可以是分工協作，每人承擔其中一部分任務；還可以是共同學習，共同完成某一任務，每一小組共同交一份作業等等。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威、服從”關系逐漸變成了“指導、參與”的關系。學生自主、合作、探究性的學習已經成了一種習慣，愿學、樂學、創學已經成了學生的一種需要。

3.4及時總結，恰當評價：學生合作學習后，教師不僅要及時引導學生歸納合作探究所得出的成果，使學生清晰樹立知識結構，而且要對學生的合作學習過程進行簡要評價。評價可以采取學生自我評價的方式，讓學生反思自己在閱讀感悟中的學習行為，客觀公正地認識自己，促進學生養成良好的合作學習習慣。評價可以采取教師評價的方式：對個人評價，指出學生在小組參與過程中的表現，明確學生哪些理解獨特、深刻，哪個問題或想法有價值；對小組進行評價，鼓勵小組與小組之間的競爭，培養學生的集體榮譽感。教師評價時要注意把過程評價與結果評價相結合，使學生認識到對他們最有意義的是合作學習過程。

總之，在小學語文教學中，小組合作學習是小學生自主獲取知識的一種技能，因此，作為小學語文教師首先應該合理地分組，優化合作學習小組，正確地引導學生開展合作學習，教會學生合作學習的方法，體現學生的主體地位，只有這樣才可以達到小學語文小組合作學習的目的，全面提升小學語文教學的效率。

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