積累與模仿

滕欣

摘要 在日常教學中，很多教師沒有很好地對學生進行寫作能力的訓練，學生的語言也沒有得到有效的積累。本文提出依托閱讀這一有效形式，從兩個方面探求提高學生寫作能力的有效方法：其一，從閱讀中積累，使其成為提高學生寫作能力的基礎；其二，在閱讀中模仿，讓它成為提高學生寫作能力的階梯。關于從閱讀中積累，又從緊抓教材中閱讀積累，強調課外書閱讀積累，明確生活中閱讀積累三個角度加以闡述。在閱讀中模仿，又從模仿句式、模仿順序、模仿結構三個方面加以說明。

關鍵詞 閱讀；寫作；積累；模仿

閱讀是寫作的基礎，良好的閱讀能為寫作提供語言材料的積累，能提供廣泛的寫作形式。我就想依托閱讀這一有效形式，探求提高學生寫作能力的有效方法，讓學生不再面“文”生畏。

1 閱讀中積累——提高學生寫作能力的基礎

現代課程理論認為，基礎教育是公民教育，學生在語文教育中要獲得的最基本的東西是語言積累，它是公民必須具備的發展的必要條件。由此可見，積累對于語文教學的重要性，對于提高學生寫作能力的重要作用，其中，閱讀就是積累的有效途徑。

1.1緊抓教材中的閱讀積累：《語文新課程標準》強調積累，那么在日常教學中，每學完一篇課文之后，課文中出現的好詞、好句、好段，教師都要讓學生加以背誦積累。學完一個單元課文之后，教師要讓學生整理出自己認為的好詞好句，專門摘抄到一個積累本上。在學生自己積累的基礎上，教師還要經常想出一定的形式讓學生鞏固積累，比如舉辦“詞語擂臺賽”，請學生說說描寫春、夏、秋、冬四季景色的詞語分別有哪些，我想，學生不是為了積累而積累，而是為了運用而積累，而寫作正是積累運用的有效體現方式。

1.2強調課外書的閱讀積累：《語文課程標準》指出學生應“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！闭n外閱讀就是學生語言積累的非常有效的方式。

其實，課內的閱讀積累是非常有限的，關鍵還是靠學生的課外積累。俗話說：好記性，不如爛筆頭。請學生拿出筆摘抄下文章中的好詞、好句、好篇，制作成一本自己的“采蜜集”。每個星期老師專門組織一次“品蜜會”，請學生把上周自己摘抄的好詞、好句、好篇介紹給同學們，然后評出十佳“香甜蜂蜜”。也可以舉辦好書推薦會，請學生把自己看過的好書推薦給大家，引起大家閱讀的興趣。在班級中建立圖書角，同學之間的課外書互相傳閱，俗話說一千個讀者有一千個哈姆雷特，希望同一本書能在不同的學生身上產生不同的作用。

1.3明確生活中的閱讀積累：生活中閱讀的內容有很多，比如大街上的廣告牌、電視中的廣告詞等等，這就要求我們的同學們有雙善于觀察的眼睛，有只勤于動筆的手，把生活中所看到的有意思的語言隨時能用你的筆記錄下它。其實，在生活中，我們不但要學會用眼睛去閱讀，更要學會用耳朵去閱讀。隨時豎起你那雙善于閱讀的耳朵，捕捉生活中人們口中那精彩的語言。

2 閱讀中模仿——提高學生寫作能力的階梯

語言學習研究表明，兒童語言學習的基本途徑之一是模仿，心理學家告訴我們，兒童的知識貧乏，經驗不足，模仿是他們的天性。當然，這個模仿學習的過程并不是囫圇吞棗似的，而應該是有的放矢的，有點及面的。在平時的閱讀教學中，教師就要抓準學生模仿學習的結合點，讓閱讀與寫作有效地結合起來，讓閱讀成為學生寫作能力提高的階梯。

2.1選擇生動句式：一篇好的文章，它應該是由一個個生動的句子，一個個恰當的詞語組成的。在閱讀積累的過程中，學生已經積累了若干個生動形象的詞語，那么要怎樣讓學生將它們串連成一個個優美的句子呢？我們可以去尋找文章中描寫得生動的句子，讓學生照樣子寫一寫。比如《爬天都峰》中有個句子，“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”，老師就可以借機請學生寫一寫：“啊，———這么美，———！”“啊，——這么深，——！”

其實，在閱讀教學中的模仿句式練習，并不是所有的句子都要進行，而應該是有選擇性的，抓住各種各樣有特點的句式，比如說比喻句、擬人句、排比句、反問句等運用修辭手法的句子，還有就是運用了關聯詞的句子以及運用了好詞的句子。通過好詞好句的模仿練習，讓學生漸漸地由句到寫段，由段寫到篇，運用由點及面的方式，寫出自己的獨特感受。

2.2尋找文章順序：一篇文章的描寫順序是有很多種的，比如說事情的發展順序、時間順序、空間和地點的轉移順序等等，單和學生口頭談論什么順序，學生可能聽了半天也不明白，老師可以抓住具體的課文，具體情況具體分析。比如，《美麗的小興安嶺》這篇課文就是描寫了小興安嶺春、夏、秋、冬四季不同的景色，這篇課文就是按照時間的順序來描寫的。那么，在學完這篇課文之后，教師就可以要求學生按時間的順序寫一寫家鄉的一處景物。

2.3把握文章結構：文章的寫作結構也有很多，常見的就是總-分-總、總-分、分-總等形式。在日常教學中，教師也要根據不同的文章，讓學生了解相關的結構形式。比如，《秋天的雨》整篇課文是運用了總-分-總的結構，其中第二、第三、第四自然段又采用了總-分的結構，在明白了相應的結構關系之后，就可以請學生用總分總的形式去描寫下秋天的聲音，用總分的結構去描寫下秋天的色彩，不但鞏固了本單元的學習主題，而且學會了運用不同的結構形式。

如果沒有閱讀中語言的有效積累，寫作將是無本之源；如果沒有閱讀中有效性的模仿，寫作將是無根之樹；就讓我們以“閱讀”為翅膀，讓“寫作”這只小鳥飛向它理想的高空。

參考文獻

[1]《義務教育語文課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社

[2]吳淼峰，《讀寫結合——言語訓練的有效路徑》