美術課堂中的“自由飛翔”

顧堅茹

摘要 新課程注重發展學生的綜合素質，創設各種情境讓學生主動探究，并學會學習。自主探究學習是建立在學生具有學習的潛力，學生能嘗試，嘗試能成功和尊重學生個性、促進全面發展的理念上的。這種學習方式需要教師創設各種情境，充分調動學生的積極性，激發他們的想象力和創造力。

關鍵詞 美術教育；自主學習；創設情境

新課程注重發展學生的綜合素質，創設各種情境讓學生主動探究，并學會學習。自主探究學習是建立在學生具有學習的潛力，學生能嘗試，嘗試能成功和尊重學生個性、促進全面發展的理念上的。這種學習方式需要教師充分相信學生，大膽放手。它摒棄了以往“被動學習”和“他主學習”的弊端，以學生中心，著眼于學生的主動發展，促進每個學生自覺主動地參與學習的一種指導性的教育理論。在現在的美術課堂上，教師應如何充分調動學生的積極性，發揮學生在認知活動中的主體性，使學生真正成為學習的主人呢？

1 創設互動情境，激發學生學習的興趣

心理學家布魯納認為：“對學生學習內因的最好激發，乃是激起學生對所學的內容的興趣。即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的動力?！币虼耍鎸σ詫W生發展為本的教育觀，在教學中教師要善于做到創境激趣、以趣激學、引導學生積極主動地參與學習，自主地探索獲得知識。

1.1故事啟迪，在情境中充分想象。幾乎所有的孩子都喜歡聽故事。老師可以借助故事的魅力激發學生學習的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中學習知識，感悟道理。學生從富有情趣的故事之中，充分展開想象，為自主學習提供了可能性。如：在畫《手指手印變變變》活動中，老師運用這個故事：“一天，有個小姑娘做了一個夢，夢見自己的手忽然變成了許多小動物，你猜猜，會有哪些動物呢？”孩子們個個都顯得很興奮，說道：“孔雀、蝴蝶、小鳥、兔子……”老師繼續講故事：“好多好多的動物，他們的手變成一座小山，還有森林……”。通過故事啟迪，創設想象情境，及時地、進一步地打開孩子們的想象之窗，有力地啟發和引導孩子們的創造思維，學生表現的欲望非常強。小朋友們個個畫出了他們心中的美好世界，有的學生畫出一座“手”房子，有的學生畫出了“手”汽球，有的畫出“手”花瓶。

1.2設疑啟智，讓現實與夢想融為一體。“疑慮，思之始，學之始?！彼季S的啟動，無不被問題所誘發，沒有問題就沒有緊張的思維活動。在學習活動中，將學生置于問題情境中，學生有了疑問會去發現，去探討、去創造。這樣可激活學生學習新知識的積極狀態，促使學生不斷去思索，不斷去嘗試解決新的問題，使學生正真主動地獲取新的知識。如繪畫《我的地圖》活動中，老師提出了“你家在哪里”，“學校在什么地方”，“到學校怎么走？”“你家附近有什么標志性建筑”，“學校周圍有什么”，“到學校你要經過哪里”等問題。學生在問題的情境中，很自然地就進入了一個充滿鳥語花香的空間，有漂亮的房子，美麗的校園，寬闊的馬路或羊腸小道，路邊的公園、一路的花草樹木也都自然而然地來到了孩子的畫筆下。

2 適時啟發點撥，激發學生深入學習

《綱要》中指出：教師應成為學生學習活動的支持者、合作者、引導者。學生是一個個體，個性不一，能力有別，知識經驗缺乏或認知策略不當，探索容易停留在表面或陷于困境，無法對事物進行深入的探究。所以，學生在學習過程中，需要老師的適當引導。即在適當的時機進行點撥，借助當時的情景、材料、提出問題，起輔墊導向的輔助作用。

2.1當學習活動出現困惑時，教師提出問題給予適當的點撥。學生在學習中遇到困難、困惑時，會對學習失去興趣。教師及時給予點撥，能為學生掃清學習過程中的障礙，以將鼓勵學生以更高的熱情參與學習?！包c撥”不是傳統的講授法而是強調學生的主體性，注重啟發式，在學生踮著腳且夠不著的情況下，教師給予點撥。如：有個小朋友平時畫畫很快，但每次構圖畫線稿時都畫的很好，但上完色后基本就不成一幅畫，每次都有同學笑她，漸漸的畫畫的興趣也不高了開始馬虎起來，在上《春天的色彩》一課時，老師俯身看著她的話，說道：“你瞧，你的線稿畫的真漂亮，如果你用彩色的筆，畫在彩色的紙卡上，我相信會更漂亮”。經老師一啟發，她找來彩色卡紙，用油畫棒畫畫，在“大家評畫”活動中被小朋友們評為班級最有創意，最漂亮的畫。由于教師的適時介入，給予點撥，再一次點燃了孩子學習的興趣。

2.2拓展升華，激活學生繼續參與學習的興趣。在活動中，教師可運用語言創設情境，啟發學生想象與創造，使學生參與活動的熱情推向新的高潮。如繪畫《孔雀翩翩》活動中，當學生繪畫了一只孔雀的主體后，老師就提出有趣的啟發性的語言：“這只孔雀真漂亮，是要去參加化裝舞會嗎？”“如果你是孔雀的媽媽，你會為她什么建議呢？”“它能成為晚會的焦點嗎？”“你有什么辦法讓她的羽毛顯得更漂亮呢”……學生在邊說邊做的過程中非?？鞓?。

3 大膽放手留白，給予學生自主學習的機會

波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系?！币虼?，教師在教學活動中要多方創造條件，為學生主動學習提供時間與機會，讓學生與環境、與同伴、與老師等之間進行多維互動，充分調動學生學習的主動性與自覺性，把學習的主動權交給學生。學生通過動手、動腦、動口等多種感官的參與，努力去發現，探索新知，學習新知，同時也學會學習，從而真正成為學習的主人。

3.1親臨，給予學生親身體驗感受的機會。如：在上《葉子上的小“血管”》一課時，老師組織學生到學?；▓@觀察，讓學生收集一些花園中不同植物的葉子，用手去觸摸，用眼睛去觀察，引導他們互相比較葉子的形狀和葉脈有什么不同，他們像什么。學生說，有的像眼睛，有的像雞心，有的像手掌……這是多么生動，真實的體驗?。W生通過自身的積極探索，獲得了有關葉子的外形特征以及內部構造等知識，為學生的美術創作積累了經驗。

3.2留白，給予學生自由創作的機會。美術是學生最重要的自我表達的方式，通過美術活動學生能自由表達自己的情緒、情感及思想，并且每個學生的美術表現方式、水平不同。因此，教師要為學生美術創作提供多種展示方式，讓學生有充分的機會根據自己的興趣及水平來表現、交流、分享。（1）給學生自由選擇表現形式的機會。如：在《小鳥的家》美術活動中，允許學生自由選擇表現形式。如：繪畫可選擇寫生蔬菜或蔬菜想象畫或蔬菜印畫；手工可選擇泥工蔬菜或剪貼蔬菜。（2）給學生自由選擇美術材料的機會。如：為學生提供了彩色水筆、毛筆、棉簽、廣告顏料、橡皮泥、各種色紙、卡紙等各種材料，允許學生根據自己的喜好選擇，調動幼兒的學習積極性。（3）給學生自由結伴的機會。在活動中，允許學生自由選擇同伴進行合作，允許學生個人創作。學生在活動中自由度大了，學習的積極性也提高了。

4 真心賞識鼓勵，增強學生學習的信心

人的自信一半來自自己，一半來自別人。一個人如果從來就不欣賞自己，他不會擁有自信：一個人如果從來就不被欣賞，他也不會獲得自信。作為教師應該關注學生在繪畫中表現出的每一點進步，及時給予表揚鼓勵，使學生建立我能行的自我評價。教師要堅持“以人為本”的思想，把評價核心放在建議性的指導基礎上，鼓勵學生的創新思想和動手能力等多方面的能力上。對學生活動中的表現應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。在教學活動中，教師鼓勵、表揚、贊賞的評價語言對學生具有神奇的激勵作用，不僅能激發學生積極主動地參與學習、投入學習，而且能讓學生在不斷受鼓勵的情感體驗中樹立參與學習的信心。因此，教師要善于發現學生學習過程中的閃光點，給予夸獎。

如：在《秋天來了》的繪畫過程中，老師發現一個學習能力較差的孩子在一張紅色的卡紙上用了黃色，橙色，和土黃色等畫秋天，我接過畫看了看，對他說：“你今天有進步了，好棒喲！”并俯下身，握著他的手，幫他修改一處。經鼓勵、表揚、贊賞，他更有信心了，他主動提出要再畫一張。此時，老師又及時獎勵了一個小圖標給他，并啟發他：“你能把葉子再畫漂亮一些嗎，就像《太陽月亮》那課的樹一樣”？他看上去很為難。于是，老師又引導他觀察那棵樹的形狀，以及樹的裝飾畫法和外形。在老師不斷的鼓勵下，他的信心增強了，繪畫進步多了，參與活動的興趣更高了。

兒童的世界是兒童自己去探索去發現的，他們自己所探求來的知識才是真知識，他們自己發現的世界才是真世界。因此，在活動中，教師應成為教學的組織者和促進者；幫助學生安排適宜的學習活動與材料；幫助學生發現他們的個人意義。學生在美術教學活動中始終居于主體地位，他們在教師的輔導與引導下，根據自己的愛好和特點選擇內容和方法，進行自主學習，使他們在自由的天地里，充分用眼、手、腦去發現、去想象、去創造，也只有這樣才能真正使學生成為學習的主人，使學生的身心都得到健康和諧的發展，在自由的課堂里“自由飛翔”。