例析小學數學的教學方法與技巧

馬恩博

摘 要：在科技迅速發展的今天，要搜尋到純理論的小學數學教學方法和技巧是輕而易舉的事情，但什么樣的方法和技巧最具有實用性和指導性呢？結合人教版五年級上冊第二單元的難點和重點知識——“一個數除以小數”的教學內容，抓住“三點”，利用案例解讀了小學數學教學方法與技巧，具有較大的實踐價值。

關鍵詞：小學數學教學；切入點；關鍵點；鞏固點

“數學課程不僅要考慮自身的特點，還應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的知識經驗出發，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平上。”在這一數學教學理念的指導下，以人教版五年級上冊第二單元的難點和重點知識——“一個數除以小數”為例，淺析一下小學數學教學的方法與技巧，力求在小學數學教學方面提供一個理論和實踐的范式，以提高教學效率。

一、結合學生的實際狀況，找準導課的切入點

學生是教學活動的主人，小學數學教學必須切實尊重學生的主體地位，從學生掌握的原有知識的現狀出發進行設計問題和分析問題，切記按照教材居高臨下的硬性“灌輸”，只顧教師滔滔不絕地講，不管學生的理解和吸收能力。例如在講授“一個數除以小數”的數學知識時，采用“溫故知新”的方法開始：“前幾節課我們學習了除數是整數的小數除法，請同學們試著在練習本上做幾道試題”，結果同學們都很熟練地做完了，于是接著進行設問：“既然同學們做得都很好，那么誰能給大家說一說怎樣計算除數是整數的小數除法？”引導學生歸納了除數是整數的小數除法的計算方法后接著開始導入：“這節課，同學們想繼續來研究小數除法嗎？”采取漸進的方式，既尊重了學生的主體地位，又激發了學生的好奇心和求知欲，吸引著他們主動參與到新知識的探究過程中，大大提高了學習新知識的積極性和主動性。當然，讓學生做的復習題必須事先精心挑選，選擇為新授內容做好鋪墊的典型例題，既要突出重點，又要分散學生學習的難點，才能達到預期的效果。

二、針對教學的具體狀況，突破內容的關鍵點

在講解數學知識的過程中，必須引導學生觀察、比較、分析和思考新學例題與鞏固復習題之間的聯系與區別，從而啟發學生思維，進一步探索和揭示新領域的關鍵問題。例如：“一個數除以小數”這節課的難點不是學生的計算問題，而是順承已有的“除數是整數的小數除法”學習基礎來進一步學會“除數是小數的小數除法”，所以，需在比較中針對教學的內容幫助學生突破關鍵點——

“轉化”。根據教學進度，結合學生的生活實際，可以合理改編教材中的情景。“同學們，中秋節馬上就要到了，為了慶祝中華民族的這一傳統節日，就要勞駕美術小組的同學精心布置學校的宣傳欄。為此我們要買一些彩紙來裝扮它，下面請同學們思考：彩紙0.95元一張，買彩紙共用去10.45元。根據這些信息，你能計算出我們買了多少張彩紙嗎？怎樣列式呢？”學生很快借助于原有的除法知識做出了回答：“用除法計算，可以這樣列式：10.45÷0.95。”教師及時鼓勵學生后繼續引領初步探究計算方法：“那么請大家算一算，先獨立思考，再把自己的想法和小組的同學交流一下。”同學們都交流了自己的算法，這時老師進行總結：通過比較我們發現，可以利用商不變的性質，把10.45÷0.95轉化成1045÷95，我們就把“除數是小數的除法”轉化成“除數是整數”的除法。在這一過程中先給學生提供思維方向，讓學生用學過的知識去解決。然后，再給學生提供充分的思考空間，放手讓學生從不同的角度去解決問題。不僅培養了學生獨立思考的能力，同時還培養了學生用多種方法解決問題的能力。教師在這里采用了“有意義的轉化”這一教學方式，在教師的引導下，學生清清楚楚地明白了轉化過程。同時讓學生通過討論、交流，自己總結出除數是小數的計算方法，然后教師再加以概括。既培養了學生數學語言的表達能力，又培養了學生的歸納、概括能力。緊緊抓住“轉化”的關鍵點，巧妙地突破了這節內容的難點。

三、進行拓展練習，牢抓知識鞏固點

在講授完新課后，教師先總結：“在計算除數是小數的除法時，先要看清除數有幾位小數；再把除數和被除數的小數點同時向右移動相同的位數，使除數變成整數，然后再按照除數是整數的方法進行計算。”“我們獲得了新的知識后，現在就請同學自主練習，看誰做得既快又準確。”于是可以由難到易地設計多種靈活多樣的題目，當然所有題目的共同點都是來強化“一個數除以小數”的除法列式以及移位計算，讓不同的學生在教學上得到不同的發展，并且特別注意了在反饋環節中學生的交流、展示與評價，依然尊重學生的主體地位，主要是發揮他們合作探究、互助學習的作用。在設計問題時，特別注意要結合學生熟悉的生活情景，注意生活情境與數學抽象的聯系，凸顯了把生活情景轉化為數學問題的過程。這樣更能讓學生切身體會到生活中的數學，既培養了學生應用數學知識解決問題的能力，又提高了學生學習數學知識的興趣和信心。

總之，在小學數學的教學活動中，要充分發揮學生的主體作用，在引導他們回顧原有知識的基礎上來遷移新的知識點，處理好新問題的生長點，抓住“切入點—關鍵點—鞏固點”三個環節，讓學生積極參與其中，合作探究、交流展示、互助答疑，教師要適時精講點撥、歸納生活，鞏固練習要有梯度，緊密結合生活實際，讓學生切身體驗學習的快樂，感悟抽象的數學知識，激發學生學習的興趣來提高課堂教學效率，完成應有的教學任務。

參考文獻：

[1]楊慶余.小學數學課程與教學.高等教育出版社，2004.

[2]周玉仁.小學數學教學論.中國人民大學出版社，1999.

[3]馬云鵬.小學數學教學論.人民教育出版社，2003.

（作者單位 廣西壯族自治區防城港市上思縣在妙

鎮平良村小學）