小學生語文實踐能力培養之我見

魯曉玲

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語文實踐能力。”而小學語文教學的重要任務是提高學生理解和運用語文的能力，“全面提高學生的語文素養，”使學生在將來的學習、工作、生活中，得心應手地運用語文能力，因此，小學生的語文實踐能力培養至關重要。

關鍵詞：聯系生活；圖畫理解；表演感悟；自學課文；拓展實踐

一、聯系生活學習字詞

識字方面，在學生已有知識的基礎上，通過自學，小組討論音、形、義，等代表全班交流的形式，使學生自主識字。課外，在生活中主動識字。詞句方面，讓學生結合生活實際，結合語境自學理解，聯系上下文體會字詞的含義，提升小學生識字和理解文字的能力。

二、利用圖畫理解課文

對于文字淺，圖文對應的課文，要求學生圖文對照自學課文。先抽個別學生讀，其余學生聽，并看圖，使學生對圖畫內容有先入為主的鮮明印象；再讓學生圖文結合自讀，而且給一定時間讀，目的是通過閱讀實踐，理解課文內容；最后，采用不同形式讀，使學生讀懂課文內容。在教學《贈汪倫》時，采用此法，利用簡介和圖畫，讓學生自學古詩，初步了解大意，從而體會思想感情。教師教得輕松，學生學得輕松。

三、通過表演感悟內容

對于人物語言、動作多的課文，讓學生通過表演，來理解感悟課文內容。比如：教學《淺水洼里的小魚》一課時，我先讓學生讀課文，整體感知；然后讓每個學生邊讀邊用動作表演，使其獨立理解課文內容；接著分小組，一人讀書，其余學生根據課文內容表演動作，根據課文語句意思，互相糾正動作；最后，推出代表上臺表演，全班評價是否正確表演出了課文內容。于是，讓學生思考小男孩的語言、行動表現了他的什么心理？這樣教學，教師講得少，學生實踐多，興趣高，人人參與，各有所得。

四、借助信息自學課文

學生課前搜集的與課文內容有關的信息，讓學生利用它自學課文。比如：教學《窗前的氣球》一課時，課前我讓學生了解：傳染病醫院會對病人采用什么方法？思考：“假如你得了傳染病被隔離，你有什么感受？”新授課時要求學生帶著以上問題，去閱讀課文。第一步，自讀整體感知課文內容；第二步，自學課文理解科利亞被隔離的孤獨；第三步，自讀理解同學用氣球問候的真情。由于有了課前搜集的信息，學生自學結合其思考，較容易理解課文內容，體會到同學之間的真情。

五、拓展實踐提升能力

對教材安排的略讀課文，學生根據精讀課文學到的方法，在

自己初步理解課文內容的基礎上，設計開展一些有趣的拓展實踐活動，比如：畫一畫、說一說、演一演、編一編等等，既培養了學生的閱讀能力，也提升了學生的語文實踐能力。

（作者單位 陜西省澄城縣實驗學校）