高職《計算機應用基礎》課程項目教學法改革的實踐與思考

周凌翱 車金慶

摘 要：項目教學法在高職《計算機應用基礎》課程中的應用，激發了學生的學習興趣，提高了學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，得到了良好的教學效果。

關鍵詞：項目教學法；計算機應用基礎；課程

項目教學法，是由教師根據教學目標和課程內容的需要，采用具體項目，組織學生研究與討論，由學生提出解決問題的方案，通過參與具體項目的實現，使學生掌握有關的專業知識、理論、技能，鍛煉提高學生獨立工作能力的教學方法。

1 項目教學法的確立

《計算機應用基礎》是高職學校非計算機專業的一門重要的公共基礎課程，學好該課程將為各專業學習后續的課程打下扎實的基礎。該課程實踐性和操作性強，在面臨高職學生生源質量較低，學習能力弱，學習興趣低的情況下，掌握和熟悉課程知識點的最好方法，就是在不斷的結合實際的“案例”（案例教學法）或“課題”（項目教學法）的操作實踐中去掌握，促進學生學習的積極性和獨立性，使整個教學更具實踐性和實用性，項目教學法則是這種要求下應運而生。

項目教學法的運用成效關鍵在于主講教師。首先，主講教師必須通攬課程的知識點，針對知識點設計項目。在本課程開始前，主講教師針對《計算機應用基礎》這門課程的特點設計了若干項目課題。在項目的設計上應考慮三個因素：一是項目應貼近生活，能引起學生的興趣；二是學生容易獲得相關項目開發資料；三是學生有能力去開發。其次，主講教師合理設計課程的教學安排，并自始至終主動掌握整個課程的指導權，從而實現《計算機應用基礎》課程的教學目標。

2 項目教學法的實施

2.1 課程項目設計

《計算機應用基礎》這門課程授課時間為64課時，運用項目教學法，利用“示范項目”、“練習項目”、“實訓項目”三級工程項目貫穿整個教學。

本課程主要包括Windows操作系統、Word電子文檔、Excel電子表格、Powerpoint演示文稿和Frontpage網頁制作五大部分，知識點比較雜、多。根據課程的特點以及學生的實際水平，教師打破課本原有的順序，把課程綜合、細化成了若干項目，以項目為先導開展教學，具體項目安排如圖1所示。

2.2 項目教學過程

確立了項目之后，就進入了項目教學的具體實施，在此遵循先學會如何做，再學會為什么這樣做，讓學生從做中學的原則。其具體步驟如下：

1.操作示范：此過程為教師選擇合適的項目，并示范完成項目的過程。例如演示一個已經制作好的個人網站，導入項目，引導學生分析、提出項目要求。

2.獨立探索：讓學生獨立思考，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。

3.確定項目：將學生按照層次分成不同小組，基礎好的布置提高項目，讓學生在實踐中體驗設計的方法與步驟，完成對相關知識的認知，體驗成功的樂趣。

4.協作學習：開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成工程項目。

5.學習評價：學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自我評價三部分。

3 項目教學法的幾點體會

1.教師要發揮主導作用，作好一個教學設計者、指導者、示范者和服務者。

2.重視項目的完成，但不能忽略基礎知識的掌握，要讓學生構建一個系統的、全面的知識框架。

3.注重過程考核。平時成績占60%，期末考試占40%，同時注重考核方式多樣化，由原來的筆試改為上機考試，并且學生通過江蘇省計算機一級B考試可以沖抵該課程不及格成績。

4 結論

項目教學法在計算機應用基礎課程中，在整個選題、分析、檢索、設計、演示和交流過程中，大部分學生能夠順利完成學習任務，教學效果明顯：

1.有利于師生教學互長；

2.有利于調動學生學習的積極性。

事實上，同學們的思維能力有高有低，選擇的設計方案也有深有淺，不可能強求學習程度達到完全的統一。只要學生能夠獨立地提出問題，圍繞它能夠去做一些調查與研究，從而提高學生的素質，就達到了這門課程的教學目的。

參考文獻

[1] 胡春芬.《計算機應用基礎》課程采用項目教學法的教學過程設計[J]. 科技信息，2008第32期.

[2] 吳言.項目教學法[J].職業技術教育，2003年第7期.

[3] 王棟松.計算機課程中開展項目教學方法的研究[J].職業教育研究，2006年第9期.

[4] 曾煌興.項目開發教學法的教學設計策略及其應用[J] .教育技術，2005.6.

作者簡介

周凌翱（1980-），女，江蘇常州，講師，研究方向：計算機應用技術與數字媒體。

車金慶（1979-），男，江蘇南京，講師，研究方向：軟件開發。