高職應用電子專業“三段遞進、工學交替”人才培養模式的實踐研究

王紅梅 王海峰

[摘 要]由于技術更新及產業結構調整，社會急需一大批緊缺型的具備專業知識的高素質、高級技能型專門人才。高職應用電子專業人才培養，應以國家骨干校重點建設專業為契機，以建設“教學企業”及校內外實訓基地為平臺，改革并實踐應用電子專業基于“校企雙主體的三段遞進、工學交替”的人才培養模式，從構成人才培養模式要素的“人才培養目標、課程設置、教學實施、教學場所、師資隊伍及教學評價”等方面進行改革和突破，力求解決人才培養質量與區域經濟發展不相適應、專業和產業發展脫節、課程和崗位要求脫節、教學內容和技術更新升級脫節的弊病，從而提高應用電子專業的人才培養質量。

[關鍵詞]教學企業 人才培養模式 課程 教學實施

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0070-03

隨著改革開放的程度和力度加深加大，我國經濟市場化率達到了80%，已成為發展中的市場經濟國家；隨著經濟的轉軌，整個社會結構開始向城鎮化轉型，產業結構及勞動力資源需進行重新配置；隨著科技的進步，新技術、新工藝的開發應用淘汰了大批傳統產業的勞動者，企業急需一批面向生產一線，具備專業知識的高素質技能型專門人才。針對這些需求，高職教育以就業為導向、以服務地方經濟發展的職業能力為本位作為辦學思想。隨著社會經濟結構、組織形式、就業方式、利益關系、分配方式的多樣化，企業對人才素質的要求會越來越高，采用什么樣的人才培養模式才能更好地培養出符合企業發展需要的合格人才，是每個高職院校辦學的基礎和保障。

一、高職院校人才培養模式釋義

1998年，教育部《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》指出：“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。”

高等職業院校人才培養模式是指學校和用人單位根據教育目的確立人才培養目標、優化培養過程、建立質量保障體系的定型化實踐模式。這一定義包含了如下內涵：模式目的性——教育目的是社會對所要造就的社會個體質量的總體要求，對教學方向、教學內容、教學方法和教學管理起著決定作用。主體多元性——高等職業院校培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的高素質技能型專門人才，因此，確立培養目標及其基本規格應當強調主體的多元化。內涵層次性——人才培養模式應包括三個層級的內容。第一層級是培養目標定位體系，主要包括：培養方向，即所培養人才的類型歸屬；基本要求，即對所培養人才的知識、能力和素質的要求；服務面向，即對現代化建設的適應性。第二層級是培養過程運行體系，主要指培養思路、培養方式、培養途徑等。第三層級是培養質量保障體系，主要指教學基本制度建設、師資隊伍建設、實踐基地建設、學風建設和質量監控體系建設等。實踐驗證性——專業人才培養模式是理論研究與實踐探索的結晶。經過實踐證明的行之有效的模式，才有生命力。

二、應用電子專業“三段遞進、工學交替”人才培養模式的構建

（一）人才培養模式的探索

廣東科學技術職業學院的應用電子技術專業是國家骨干校重點建設專業，該專業自2005年開始與世界500強企業珠海偉創力公司合作，利用學院和企業雙方的資源優勢，從SMT制程、返修、檢測等典型崗位入手，將理論學習、實踐訓練和素質教育有機結合起來，建立了一種基于典型崗位的“訂單式”人才培養模式。主要培養“SMT生產（工藝）技術員”，整個教學組織（教材、實訓、教學方式等）采用偉創力公司內部員工培訓模式，開設了《表面組裝技術基礎》、《SMT生產過程中的質量管理》和《ICT檢測技術》等課程。偉創力公司技術人員以兼職教師的身份，以技術講座、培訓等多種形式到學校指導學生。此后我校又陸續與諾基亞、康佳等公司合作，建立多個具有不同工藝特點的實習基地。通過幾年的探索和實踐，為社會培養了近千名電子專業的應用型人才。

（二）繼續深化人才培養模式的改革

盡管“訂單”培養使企業需求和學院培養目標更加貼近了，但也的確存在學生在生產性實習期間，企業僅提供技術要求和風險系數較低的非關鍵崗位的現象，頂崗實習崗位單一，缺乏輪換，影響了人才培養質量，限制了學生的就業面；而企業也覺得“訂單”培養出來的學生崗位遷移能力較弱。另外，在“訂單式”的人才培養過程中，學院教師和企業兼職教師參與學生培養工作任務分離度太大，導致教學的時間、地點、內容等要素的融合度不夠，不能夠充分發揮學院和企業兩個主體的作用。對此，我院對應用電子專業進行了“三段遞進、工學交替”人才培養模式的探索和實踐。

（三）“三段遞進、工學交替”的人才培養模式

“三段遞進、工學交替”的人才培養模式（圖1）是校企專家共同遵循知識的認知規律及學生的成長規律，依據學生職業能力及職業素質的形成規律，參照企業內部員工培訓方式（崗位新手—崗位成手—崗位能手），將學生的培養劃分為三個階段（職業認知期—職業成長期—職業成熟期）；校企雙方根據三個培養階段的崗位能力及素質要求共同研討建立相應的課程體系（基本技能模塊、專業技能模塊、綜合技能模塊）；三模塊課程按不同的學時比例由校企教師共同在校內外實訓基地以工學交替的方式組織實施。

三、應用電子專業“三段遞進、工學交替”人才培養模式的實施

（一）人才培養目標

應用電子專業畢業生的主要就業崗位是電子產品生產技術員、工藝員及品檢員（占40%～50%）、工程師及設計員（占10%～16%）、設備維修工、操作工、產品裝配工（占15%～20%）、產品營銷及技術支持（占10%～15%）。因此，確立應用電子技術專業人才培養目標為：培養能夠掌握SMT工藝編制與生產管理、產品測試、質量控制、電子設備操作與維護、電子產品輔助設計與開發、電子產品經營、銷售與服務等技術崗位的高技能型人才。

（二）課程模塊的構建與實施

通常，企業對畢業生能力期望包括如下內容：操作技能、職業道德、初級外語、初級計算機應用能力、專業能力、基礎知識、專業知識、安全知識、身體健康、自學能力、管理能力，總括為“專業能力、方法能力及社會能力”，針對三種能力的培養及人才培養模式，構建了與之相適應的三個課程模塊：基本技能模塊、專業技能模塊、綜合技能模塊，這三個模塊的課程實施方式有2種：

1.在校內教學企業實施“工學交替”

教學企業：是由學校和企業共同建設，融合雙方優勢資源和育人環境，將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合，集生產運營、專業教學、實訓實戰、社會服務等功能于一體。按建設的地點不同，分為校內教學企業和校外教學企業。

校內教學企業：是指建設地點在校園內部，由學校提供場地、管理、師資等，企業提供設備、技術、技術人員支持，在校內完成企業生產經營任務。

我院針對本專業挑選了一家在行業內極具影響力的企業，共同投資建設了一家校內教學企業。三模塊的課程在校內教學企業按如下方式實施：

第一階段（職業認知期）：基本技能課程模塊中專業理論與實訓的學時比例為2：1。其中，大約5周理論與實訓課程在校內教學企業和實訓基地完成，學院教師承擔70%的教學任務，企業專家承擔30%的教學任務。

第二階段（職業成長期）：專業技能課程模塊中專業理論與實訓的學時比例約為1：1。其中，大約19周理論與實訓課程在校內教學企業和實訓基地交替實施，學院教師承擔40%的教學任務，企業專家承擔60%的教學任務。

第三階段（職業成熟期）：綜合技能課程模塊中理論與實訓的學時比例約為1：5。其中，大約23周的理論與實訓課程在校內教學企業和實訓基地進行，學院教師承擔20%的教學任務，企業專家承擔80%的教學任務。

2.在校外實訓基地實施“工學交替”

校外實訓基地的“工學交替”按（1+0.5+1+0.5）的模式進行，即：第1、2學期學生在校內上課，學習專業基礎理論，通過聘請合作企業知名專家到學校開講座及學生到企業參觀，完成學生的職業認知；第3學期學生到企業頂崗，置換相應課程，完成職業成長期職業素質及崗位初級技能的培養要求；第4、5學期，學生在校內學習，完善職業技能成熟期所需的理論知識及對知識綜合運用能力的培養；第6學期，企業上崗，完成職業技能的培養。

（三）人才培養模式實踐效果

我院從2010級開始，在長春一汽大眾進行本專業人才培養模式的實踐，2010級學生有153名學生參與，現有110名學生在一汽大眾就業，2011級、2012級學生分別有169人、244人參加了此人才培養模式的實踐。在教學實施及學生管理中，教學前移的效果并不理想，即學生在第3學期頂崗期間，派教師去企業授課。目前，我院調整了人才培養方案，根據企業的崗位及素質能力要求，置換了部分課程，由企業教師在生產崗位上教授。

學生在企業頂崗期間，根據人數，至少要派3-5名輔導員全程去企業跟蹤管理，進行心理輔導及開展相應的黨組織建設等活動，提高學生的個人職業素養。

企業對我院的畢業生及實習生都給出了較高的評價，下一步，我院將進一步與企業探討課程設置及課程內容，擬與企業合作共建包括“崗位技能、安全操作、職業素養及質量控制與管理”等知識的課程與教材。

結語：廣東科學技術職業學院應用電子專業的“三段遞進、工學交替”的人才培養模式是基于“校企雙主體”的模式下進行的，學校和企業共同參與了對人才的培養，在教學組織的方式、管理及運行上，校企雙方深度融合，真正實現了“生產車間與實習車間合一、教師與師傅合一、學習與生產合一”，達到了企業所需的人才規格，真正實現了零距離就業。

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