行政管理專業雙語教學課程體系建設研究

劉麗偉+高迪

摘 要：從行政管理專業學生對于教學的普遍需求出發，探討行政管理專業雙語教學課程體系建設的路徑，并對行政管理專業雙語教學在課程體系建設中的問題提出解決對策。

關鍵詞：行政管理；雙語教學；課程體系

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0003-02

收稿日期：2013-07-30

作者簡介：劉麗偉（1965—），女，黑龍江哈爾濱人， 黑龍江大學政府管理學院教授，主要從事社會保障及雙語教學研究。

基金項目：黑龍江省高等學校教改工程項目“行政管理專業雙語教學體制改革與課程建設研究”（JG2012010494）；黑龍江大學學位與研究生教育教學改革項目（JGXM-YJS-2012010）；黑龍江大學教育教學改革工程項目（2012C37）

行政管理專業在我國社會科學學科學生培養方面具有重要地位。作為一門實際性、創新性較強的前沿學科， 為了培養學生的國際視野和外語能力，運用中英雙語授課對于學生掌握前沿知識，并使學生所學的體系和理論能夠隨著經濟的發展、全球經濟的一體化的變化而不斷豐富與完善具有重要作用。但是，當下我國高校行政管理專業雙語教學還處于實驗階段，學生的英語水平差異較大，當務之急是要在學生英語水平參差不齊的客觀條件下，找好雙語課的開設時機，并使其與行政管理專業知識有效融合。同時，如何高效率、短時間地利用課堂教學來使學生掌握專業英語知識、形成專業英語思維是在行政管理專業中實行中英雙語教學并取得突破的核心，同時，改進教學方法以及課程體系的建設亦是行政管理專業雙語教學課程體系建設的必要條件。

一、行政管理專業雙語教學課程體系設計

在黑龍江大學行政管理專業學生的調查中，我們針對不同年級學生的英語水平以及興趣愛好，分門別類地就雙語教學和專業外語開設的問題作了細致的研究，包括課時安排、學分設置、是否分班授課、班級容量大小等問題進行了調查和研究。

（一）以提升學生的外語水平和專業知識為根本目的，全面培養學生的濃厚興趣

通過調查可知行政管理專業絕大多數學生希望從行政管理專業雙語課堂上提升外語水平并獲得較多的專業知識和能力，在開拓國際視野以及學習國外前沿研究成果方面也符合一部分學生的認可和需求。在外文和中文授課比例方面，大學一年級和二年級的學生持英文和中文授課比例應各50%的人數比例略高，而大學三年級和四年級的學生要求外文授課占70%中文授課占30%的學生的比例占41%。由此可見，行政管理專業雙語教學體系設計應該以提升外語水平和專業知識為目的，以全面培養興趣和與國際接軌為需求設計雙語課程。因此，黑龍江大學的中英雙語教學的立足點更在于培養學生的能力水平，細致構建專業體系。

（二）因時制宜、因材施教，合理確定開設雙語教學的時機

根據調查問卷表1可知，大部分學生都達到了接受雙語授課的水平，在行政管理雙語教學中能夠獲得所學，能夠達到聽得懂、學得會。在調查中絕大多數學生還是贊成開設專業雙語課的，但在專業外語和雙語課的選擇和分配上，學生更傾向于二者皆有，可見課程的多樣化、種類的多樣性對于行政管理專業雙語教學目標的實現十分重要。在對于學生興趣的分析中亦可看出學生對英語的興趣比較濃厚。在選擇開設的年級問題上，較之大一和大二學年，大三和大四學年的學生更希望早點開設，高年級的學生則更能深切體會到雙語教學的深遠意義，需求也更加迫切。因此，恰當地選好開設中英雙語課程的時機顯得尤為重要。

（三）行政管理專業雙語教學教材的運用

采用恰當的教材是搞好行政管理專業中英雙語教學的重要條件與保證。“最新的外文原版教材是搞好雙語教學的基本參照系，沒有原版教材雙語教學就成了無源之水、無本之木”[1]。這在我們的調查中也充分得到了證實：在雙語教學教材的選擇方面，主張采用原版引進教材與中文注釋相結合的學生中，大學一年級和二年級的學生占58%，大學三年級和四年級的學生占59%，這一結果大大高于其他教材形式——全外文原版引進教材、國內編寫外文教材或講義以及采用中文教材。當然，在教材的選擇上還要考慮多方面的影響因素，如教師、學生、教學設施和授課學習環境等。針對引進的外文原版教材要客觀分析，反對一成不變、教條、死板化。發達國家的先進教材體系本身就是一直在不斷更新和完善的，因此，我們也要關注并跟上原版教材的信息體系的不斷更新。

（四）行政管理專業雙語教學課程設置與教學模式

中英雙語教師除了要具有良好的教學素質與條件，履行教書育人的天賦職責之外，更應注重提高課堂效率和恰當的課程設置，以及選擇合適的課堂授課模式。學生的外文水平和能力各不相同，所以在課程設置上應堅持分層授課、小班授課。據表2可知分層授課的最佳班級人數是40人左右。同時在課時安排上，中文課程仍占據著主導地位，行政管理專業雙語課程對于學生的認知仍然處于教學輔助的狀態。

表2 行政管理專業中英雙語課程教學體系需求分析

二、行政管理專業雙語教學課程體系建設的

難點與對策

（一）行政管理專業雙語教學課程體系建設的難點

當前黑龍江大學的行政管理專業中英雙語教學主要面臨的困境有三方面。首先是教師隊伍的問題。教師的專業素養和外語的水平、表達和寫作能力對于課程體系建設十分重要，必須同時具備這兩種能力才能清楚地表達課程主旨，達到教學目標和效果。但目前，多數教師很難做到同時具備課程專業知識和突出的外語水平，這會導致雙語教師難以很好地詮釋教學內容，進而導致課堂效果不是很理想。其次在于學生外語水平的差異性。在調查中可以看出學生的英語水平并不一致，所以如何在行政管理專業的雙語教學中有針對性地根據學生的外語水平有效地開展雙語教學，因材施教成為雙語教學體系建設的重要內容。最后，授課模式是影響行政管理專業中英雙語教學體系建設的具體因素。教師在提高自身外語水平與專業水平的同時，更應注重探索有效的教學模式，靈活生動地傳遞教學內容，實現教學目標。但現有的授課班額往往限制了上述目標的實現。根據調查問卷我們可以看到，實現行政管理專業雙語教學小班授課是更多學生的要求與期盼，小班授課能夠使學生之間、學生與教師之間有更多的交流和溝通，互動性很強，課上的時間能被高效利用。但究竟如何進行分層授課，具體層面應該如何操作仍然是個難題。

（二）行政管理專業雙語教學課程體系建設的對策

為了進一步完善行政管理專業中英雙語教學課程體系，首先要做的是加強行政管理專業雙語教學師資隊伍建設。鑒于我們所作的調查，學生希望教師增加英語授課的比例的人數的逐年增加，這對于教師的能力要求更高。搞好專業雙語教學，“要求教師能夠在課堂教學中熟練地在母語和外語之間進行必要的切換，嚴謹準確地表達專業概念、術語和知識，科學解析專業詞匯，具備良好的口語表達能力”[2]。師資隊伍建設中很重要的一點是讓懂專業的教師快速提升英語能力，因此，應多為雙語教師提供國內外學習、交流的機會，尤其是去發達的英語系國家學習。

另一方面要做的是創造良好的中英雙語學習環境。作為英語并非母語的國家，我國沒有天然的外語學習氛圍和環境，由于溝通和實踐對英語的需求也不是很迫切，英語的學習更是舉步維艱。學生往往只是為了應付考試，而沒有感受到學好英語的收獲，更不了解通過良好的原汁原味的英語專業知識的學習而掌握學科前沿的樂趣。因此行政管理專業雙語教學要鼓勵和支持學生參與到學習與互動之中，不斷交流、溝通，學校要不斷通過校園文化活動，增加學生學習英語的積極性，創造更好學習氛圍，使之置身于英語的大環境之中，學生間互幫互學、教學相長，鼓勵學生直接閱讀英語類學科前沿知識，使學生的外語應用能力在潛移默化中得到提高。

最后，要加強行政管理專業中英雙語授課的課程規劃。行政管理雙語教學體系的建設不能僵化、死板、搞一刀切。在課程的設計與規劃中，要切實與我國的政治體制和意識形態相吻合。不斷完善教學對于教學設計、教學大綱的要求，改善授課模式，通過靈活而生動的教學實踐，實現教學目標，構建良好的行政管理專業雙語教學氛圍，為專業課程體系的建設奠定基礎，實現雙語教學課程體系建設的現實價值。

參考文獻：

[1]F.Vijver & K.Leung.Methods and Data Analysis

for Cross-cultural Research[M].Thousand Oaks，

CA：Sage Publications，1997，203.

[2]S.Reynolds & D.Valentine.Guide to Cross-Cultural

Communication[M].Upper Saddle River，NJ：Prentice

Hall，2004，26.