高中古典詩歌鑒賞教學應關注學生的表達

王建國

摘 要：古詩鑒賞不僅是高考考查的內容，更重要的是它不僅能培養學生的語文素養，而且能豐富學生的修養。因許多教師擔心課時不夠和學生能力不夠，課堂教學以自己的串講為主，長此以往，學生沒有興趣，鑒賞能力得不到提高。要改變這一現狀，教師必須轉變觀念，關注學生的表達。課堂教學要將聽、想、讀、說和寫落實到位，逐步提高學生的古詩鑒賞水平。

關鍵詞：古詩鑒賞；學生表達；遵循原則

古典詩歌鑒賞在高中文本中占有一席之地，也是語文高考中必考內容。筆者通過教學實踐發現，學生對古典詩學習提不起興趣，甚至很畏懼，進而是放棄。究其原因，是古典詩教學模式束縛了學生，一些教師在古典詩鑒賞教學時形式單一，方法不豐富，課堂教學以教師的串講為主，沒能發揮學生的主觀能動性。

一、古典詩鑒賞教學應注重學生的表達環節，在師生互動中引導學生投入古典詩鑒賞活動中

1.聽、想———古典詩鑒賞活動的內化環節

（1）“聽”是古典詩鑒賞教學的重要手段

詩歌也是聽的藝術，詩歌鑒賞也可以說是經由聽覺而實現的審美教育活動，同時教師可以用“聽”激發學生的感知興趣。教師可以選取不同風格的名家示范朗誦播放給學生聽，既可以選不同詩人的作品，也可以選同一詩人不同風格的作品。通過聽感知朗誦者語調的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急、情感的悲愴或激昂，以期更好地理解詩歌的美。詩歌的語言美、音樂美、建筑美、意境美等往往可以借助聽，加以感知和傳遞。

（2）想象是理解詩歌的重要手段

想象是領會的載體，是創新的萌芽，是智慧的火花。詩歌的形象大于文字，想象能將靜態的文字幻化為生動的畫面，更具形象性和生動性。只有依靠想象才有可能更充分地調動學生的思維，調動學生的積極性和參與意識，從而更好更深入地理解詩歌。

想象是學生的一種主觀表現，也是一種再創造活動。詩歌的不確定性特征，能給學生提供想象的廣闊空間。同時也能激發學習興趣，使學生擺脫被動接受鑒賞活動的狀態。

2.讀、說、寫———古典詩歌鑒賞活動的表達環節

（1）詩歌鑒賞需要讀

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書百遍，其義自見。”“讀”是詩歌鑒賞活動不可或缺的環節，通過各種讀法，感知詩歌的節奏美、音樂美和意境美。在讀中體會，在讀中升華。詩歌鑒賞如果拋棄了朗讀，那么就一定會落入無聊的說教和殘忍的肢解。在播放名家朗誦之余，教師也要示范朗誦，教師親自下水，可以消除學生的羞怯心理，同時又可活躍課堂氣氛，拉近與

學生的距離。

讀詩需要反復朗讀，熟讀成誦，在讀的過程中，反復咀嚼，細細品味，并且將自己的朗誦與先前所聽的名家朗誦和老師的朗誦進行比較，看看有哪些差異，想想名家為何做那樣的處理，這樣的比較和思考能使學生更全面、更深入地理解作品。

（2）“說”也是詩歌鑒賞不可或缺的手段

在鑒賞活動中教師應激發學生口頭表達的欲望，鼓勵學生大膽地說出自己的感受和理解，這種方法既可以形成良好的師生互動，又可以活躍課堂氣氛，同時還可以增強學生的自信和口頭表達能力，也能直觀地呈現學生理解過程中的亮點和不足。

（3）古典詩歌離不開“寫”這一環節

口頭表達快捷方便。但難以凝練和縝密。因此，在培養學生大膽說的同時，更要培養學生主動寫的習慣。教師千萬不能忽視書面表達在詩歌鑒賞中的重要作用。寫可以更直觀地發現學生思維和表達上存在的問題。教師要培養學生勤動筆的習慣，教師可以通過瀏覽學生的書面表達，全面了解學生鑒賞過程中存在的問題，然后指出并加以指導：要提醒學生注意語言表達的規范性，不能出現錯別字和病句；要提醒學生看清題目要求，明確答題方向；要提醒學生答題時思維要縝密，不能遺漏要點。只有通過反復地指導和訓練，才能提高學生的書面表達水平。

二、古典詩歌鑒賞教學中關注表達應遵循的原則

1.針對性

教師可以根據不同個體、不同教學目的、不同作品，有針對性地選擇，要有的放矢。如：對性格內斂的同學應鼓勵其大膽地讀和寫，對口頭表達能力強的同學應促使其多想多寫，這樣可以形成不同學生之間的互補優勢。

2.多樣性

學生表達對一首詩的理解方向有很多。可以談談對這首詩的第一感受，可以談談對詩歌主題的理解。可以談詩歌的語言美和藝術美，也可以讓學生想象一下作品所呈現的畫面和意境等并用自己的語言將之表達出來。這樣每一個學生都有話可說、有話可寫，使每一個學生都能參與到活動中來。

總之，在古典詩歌鑒賞教學活動中，教師應從學生的實際情況出發，通過聽、想、讀、說和寫等實踐活動，激發學生的學習興趣和參與欲望，同時教師更應關注學生的口頭表達和書面表達。只有讓學生認真聽，大膽想，大聲讀，主動說，樂于寫，才能增強鑒賞古典詩歌的興趣，提高鑒賞古典詩的能力和水平。

（作者單位 江蘇省金壇市第四中學）

編輯 代敏麗