初中數學分層教學模式創新研究

唐洋陽

摘 要：初中數學是現代教育中數學學習的基礎，對廣大學生更深入地學習數學知識有著深遠的影響。對初中數學學習的意義、作用和教學模式進行了分析，提出了一些具有創意的教學方式，希望給從事初中數學教育的人士提供一些幫助。

關鍵詞：初中數學；分層教學；創新策略

一、初中數學分層教學的理論基礎

分層理論教學的理論依據是學習金字塔理論。學生僅靠個人的努力學習和被動并不能有效地提升學習成績，而此時團隊學習和參與式學習卻能起到很好的效果。目前，《義務教育數學課程標準》中明確指出初中數學的教學內容應該是數學基礎，因為初中數學的教育對象是全體學生。為了使每一個學生都具有學習更深入數學知識的能力，制訂全面有效的數學教學策略來提高數學課堂教學的有效性，所以，初中數學的分層教學對于因材施教的落實和教學任務、目標的完善起著舉足輕重的作用。

二、初中數學分層教學的原則

（一）因材施教

初中的學生大都處在青春期，難免性格有異，叛逆不愛學習。因此，教師在教學過程中應本著因材施教的原則，充分展示學生獨有的特性，發揮他們的所能，挖掘學生潛在的數學學習能力，通過開展有關數學的活動，增加學生學習數學的樂趣，提高學生學習數學的自主能動力。為教而學是初中數學教學過程最有效的方法。正所謂方法決定效率，一個好的教學方法對學生的認知起著很大的推動作用。

（二）循序漸進

水滴石穿，對學生的教學也應如此。并不是每個人的數學學習能力都很強，所以，初中數學教師應本著循序漸進的原則，站在學生的角度，從學生的實際情況出發，依照不同的教學目標制訂教學方案。從簡到難，引領學生一步一腳印堅實地打好數學學習的基礎，以此增強學生的興趣和信心，使他們能夠獨立的完成學習任務。在數學學習過程中，難免遇到困難，教師應鼓勵學生正確面對，努力思考和探索，與同學之間相互幫助，互相學習，并且耐心講解學生比較困惑的問題，實現教學目標。

三、初中數學分層教學模式策略創新

（一）學生分層，定位學習能力

進行分層教學的重要前提是老師通過與學生的交流與互動，充分了解每位學生的個性特點，根據學生的個人智力及對數學學習的興趣。以此作為前提，將學生分為以下三大層次：（1）學困生，這一類學生學習數學興趣較差，學習積極性較低，基礎知識掌握的不牢固，自身學習習慣差，還有個別的先天有智力問題，這一類學生在班里學習成績排尾部；（2）中等生，學習興趣一般，容易變動，想學就學，不想學就不學，隨心所欲，對基礎知識的掌握也一般，有一定的自制力，但是學習態度不夠端正，所以成績在班級成績的中部；（3）優等生，此類學生學習興趣極高，喜歡探索，鉆研問題，對于這樣的分層，教師只需自己心中知道就行了，一定要避免對外公開。

（二）授課分層，發掘學習潛能

在教學過程中，教師只是傳播的媒介，而學生才是主體。例如，在講解“函數”這一章時，學困生的基礎知識很不牢固，所以應先讓這類學生掌握基本知識，重點強調對定義和性質的理解與掌握，如變量、因變量、自變量等的含義，通常可以借助圖像，直觀而形象地反映給學生，幫助學生理解和記憶。對于中等生來說，由于他們對基礎知識有一定的掌握，所以應該在掌握基礎知識之上強化解題的靈活性，增加較為復雜的函數問題，從而提高解題能力。而對于優等生，就不需強調基礎知識，應鼓勵學生做一些新穎、有創新性的題，如奧賽題，增強大腦的開發，從而使得因材施教得到充分體現。

（三）練習分層，激發學習熱情

提高學生的學習能力必須要有適當、合理的課后練習，而針對不同的學生安排不同的練習任務將會產生事半功倍的效果。 比如，在進行因式分解的練習過程中，有25（x-y）2-81（x+y）2。對其進行分解，對于優等生來說，由于他們的思維比較敏捷，接受能力強，他們很容易就會想到將其看成（5a）2-（9b）2（x-y=a，x+y=b）這種簡單的形式，然后進行代換分解。而對學困生和中等生的要求應該要簡單一些，主要注重基礎知識的應用，進行一步一步地引導，首先教會他們x2-y2、x2-4等基礎解題思路，然后進行稍微復雜題型的提升。在學生進行題目的解析時，教師應該給予不同層次學生不同的引導。

總的來說，初中數學分層教學已經開始進入高速發展的時期，從業人士已經充分地認識到了因材施教的重要性和意義。老師除了教授學生知識之外，更重要的是幫助學生發揮自己的潛力，從學習和探討中找到學習的樂趣所在，從而更加自覺主動的投入到學習中去。我們也能從初中數學的分層教育中，看到教與學的真義，也相信這樣的教學方式可以帶領整個教育界進入一個新時代。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅