培養小學生自主學習的方法

張冬梅

摘 要：新課改明確提出了“學生是學習數學的主人”。由此可見，學生在數學教學中的地位正日益上升，然而在目前的小學數學教學中，教師仍然是教學的中心。針對如何讓小學生進行自主學習展開了一系列的討論，并提出了幾點建設性的建議，旨在提高小學生的自主學習能力。

關鍵詞：小學數學；自主學習；興趣

很多小學教師都認為，小學生只是個孩子，根本沒有自主學習的能力，其實不然，小學生也可以做數學學習的主人，教師只要給予適當的指導，完全可以放手讓學生自己去學習。下面就是我結合多年的教學經驗和感悟總結的幾點心得。

一、激發興趣，產生自主學習的動力

興趣是學習的動力，要想培養學生的主人翁意識，鍛煉學生的自主學習的能力，就要從激發學生學習的興趣入手。比如，在學習“整數”時，教師可以提問：“同學們，你們家有幾口人呢？”學生都會大聲說出自己家的人數，有的說三口，有的說四口，也有的說五口。在得到學生的答案之后，教師緊接著提問：“為什么同學們家里沒有三口半、四口半、五口半的人數呢？”“因為我們都是整個人，不能被分成兩半。”教師便可以據此引導：“那你們知道3、4、5有一個共同的名字嗎？”“不知道。”“它們叫做整數，就像家庭中的成員一樣，每個人都是一個不可分割的整體，不能被拆分開來，這就是整數。”教師從學生最熟悉的家人入手，展開了“整數”的學習，小學生仍舊陶醉在家里有幾口人的問題中，自然會對后續的學習產生極大的興趣，而興趣又會對學習起到推波助瀾的作用，學生會主動去閱讀課本、問教師、問家長、與同學討論，通過各種途徑去獲得與“整數”相關的知識，這就是學生自主學習的過程，小學生一旦從小學養成自主學習的好習慣，就會給未來的生活和學習打下良好的基礎。

二、小組合作，建立自主學習的機制

自主學習并不是指學生孤立地學習，“兩耳不聞天下事”，而是在各種教學工具輔助的基礎之上進行獨立學習，在學習的過程中可以通過與教師和同學交流來提高自主學習的效率。因而對于小學生來說，自主學習主要側重于學生主動學的一方面，但是在自主學習的過程中，要充分考慮小學生的心理特點，小學生無論是在知識面的拓展上，還是在理解問題和解決問題的能力上都具有很大的局限性，所以小學生的自主學習可以在小組合作的基礎上，結合小學生自身的感悟和理解完成。比如，在自主學習“小數”時，如果僅憑學生自己去學習，很難透徹的理解和掌握“小數”的相關知識，此時，把學生放到各個小組中，讓小組中的學生去討論分析，一方面可以解答部分學生的疑問，另一方面也可以對“小數”的相關知識進行歸納總結。如，有的學生不理解“循環小數”的含義，那么在小組中肯定會有理解“循環小數”的學生，理解的學生可以解答不理解學生的疑惑，同時也能鞏固加深自己的記憶程度，達到一箭雙雕的效果。

三、教師指導，做好自主學習的輔助工作

在數學的教學中，教師的地位永遠不能被替代，即使在學生自主學習的過程中，教師的作用也不容忽視。在這其中，教師主要起著引導和解惑的作用。比如，在學習“分數”時，很多學生都不理解“約分”的含義，如果讓學生僅憑自己的能力去理解“約分”的含義，那么這個過程將有可能會耗費學生大量的時間和精力，只會讓學生的學習得不償失。但是，只要教師在學生學習的過程中輕輕點撥，學生便會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，不僅提高了學生自主學習的效率，而且增加了學生學習的信心。另外，教師的監督指導很容易就發現學生所犯錯誤的共性。如果沒有教師的監督指導，學生很可能會一錯到底，教師的指導和提點會及時指出學生在學習過程中出現的問題，避免學生造成思維定式的錯誤，達到無法挽回的地步。

四、及時復習，做好自主學習的鞏固工作

學生在課堂上學的再好，如果沒有進行及時的復習和鞏固，那么學到的知識也會在不久的將來統統歸還給教師和教材，因而只有不斷地復習所學的知識，才能真正將其據為己有。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭”，這句警語恰如其分地指出了學習的真諦。在數學的復習中，一定要堅持多動腦、多動手。例如，在學習了“乘法分配律”之后，學生可以在課后有選擇性地選擇一些課后習題進行鞏固理解。通過做題能夠很好地發現問題、探究問題和解決問題，同時學生通過做題對“乘法交換律”“乘法結合律”和“乘法分配律”進一步加以聯系和區別。另外，在實際應用中對所學的知識加以鞏固理解。學生如果能夠熟練地運用數學知識來解決生活中的問題，就會達到融會貫通的境界。

總之，培養小學生自主學習能力并不是一朝一夕的事情，它需要教師和學生共同努力，找到提高自主學習能力的良方，從而提高小學數學教學的效率。

參考文獻：

楊永兵，楊貴坤.激趣啟疑 事半功倍：小學數學教學摭談[J].德陽教育學院學報，2000.

編輯 薛直艷