淺析英語(yǔ)分級(jí)——以惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

李文婷

【摘 要】本文以惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)施情況為例，分析了英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的過(guò)程和出現(xiàn)的問(wèn)題，比如實(shí)施依據(jù)、方案及出現(xiàn)的問(wèn)題，提出相關(guān)意見(jiàn)及改進(jìn)和建議，以提英語(yǔ)教學(xué)水平為目的，為高職高專英語(yǔ)教學(xué)躍上新臺(tái)階提供思路。

【關(guān)鍵詞】高職高專英語(yǔ) 分級(jí)教學(xué) 問(wèn)題與改進(jìn)

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)實(shí)施多年，許多小學(xué)、中學(xué)，甚至大學(xué)以“因材施教”為理論依據(jù)，紛紛開(kāi)展英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。分級(jí)的方案和方法也是包羅萬(wàn)象，其中，最為人們熟知的是“二分法”和“三分法”。但是，針對(duì)高職高專學(xué)生特點(diǎn)提出的分級(jí)方法和研究較少，本文以惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，剖析了高職高專學(xué)生分級(jí)的必要和具體實(shí)施方案，并提出相關(guān)意見(jiàn)及建議。

惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)級(jí)是一所民辦高校，學(xué)生來(lái)源主要集中在第三批次的B類，近幾年來(lái)，最低錄取分?jǐn)?shù)線降到220分左右。就單科英語(yǔ)而言，以2012級(jí)新生為例，廣東高考英語(yǔ)滿分為150分，90分為及格分?jǐn)?shù)，錄取學(xué)生中非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生高考英語(yǔ)及格率僅為2.86%，平均分為50.48，其中最高分是135，最低分是9；2013級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)新生高考英語(yǔ)及格率為2.82%，平均分為47.99，其中最高分是116，最低分是8。從這兩年的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，差距非常大。如果學(xué)生按照自然班級(jí)上課，教師較難把握教學(xué)進(jìn)度。另外，根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，將采用“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試國(guó)家級(jí)試題庫(kù)”的命題進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)分A、B兩級(jí)。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在校期間，將統(tǒng)一參加全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B級(jí)考試。

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級(jí)大一新生過(guò)級(jí)率為40.65%，2011級(jí)大一新生過(guò)級(jí)率為44.26%。為了更好地幫助學(xué)生備戰(zhàn)英語(yǔ)等級(jí)考試，將英語(yǔ)差距較大的學(xué)生分開(kāi)教學(xué)是很有必要的。因此，惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2012年新生開(kāi)始實(shí)施分級(jí)教學(xué)，公共英語(yǔ)全體教師積極響應(yīng)，不斷探索高職高專英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)新思路。

一、英語(yǔ)分級(jí)分模塊教學(xué)實(shí)施方案

以2012級(jí)新生為例，分班的依據(jù)是入學(xué)高考成績(jī)。按照A班和B班比例為1∶2的原則，具體的分班方案如下：按照一定的人數(shù)比例和文理搭配的原則，將大一新生分成三個(gè)模塊；其次，在每個(gè)模塊中按照學(xué)生考試成績(jī)，依次排序，前三分之一編入A班，后三分之二編入B班。編入A班的同學(xué)在第一學(xué)期末將統(tǒng)一參加英語(yǔ)B級(jí)考試，按照通過(guò)與否第二學(xué)期再次將考過(guò)與未考過(guò)的分開(kāi)授課。而B(niǎo)班則兩個(gè)學(xué)期都保持不變。

英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中，A班學(xué)生以培訓(xùn)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力為目的，并加入B級(jí)考試輔導(dǎo)；B班同學(xué)則以提高英語(yǔ)興趣和基礎(chǔ)為主要目的，從最基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)入手，循序漸進(jìn)，在學(xué)生原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。

二、英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教材選擇不夠合理，不能很好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要求

2012級(jí)學(xué)生統(tǒng)一使用《新編實(shí)用英語(yǔ)》，這本教材對(duì)于B班同學(xué)來(lái)說(shuō)比較難，因此，許多B班同學(xué)反映課本的聽(tīng)力聽(tīng)不懂，課文看不懂，沒(méi)辦法獨(dú)立完成課后練習(xí)題

（二）英語(yǔ)班級(jí)教學(xué)管理比較混亂

由于分班的時(shí)候只考慮到模塊的平衡，并未考慮到學(xué)生管理、教學(xué)評(píng)價(jià)和教師互相聽(tīng)課等因素，導(dǎo)致分班后一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班里出現(xiàn)各種專業(yè)班的學(xué)生。老師在考勤和管理學(xué)生上比較吃力，難以保證出勤率。

（三）給編入B班的學(xué)生造成一定的心理壓力

由于只有三分之一的學(xué)生進(jìn)入A班，大部分學(xué)生則被編入B班，同學(xué)之間的互相比較使得他們覺(jué)得自己被貼了“標(biāo)簽”或者被老師放棄。這種想法使得有些同學(xué)產(chǎn)生了“破罐子破摔”的心理，對(duì)英語(yǔ)徹底失去了信心。

三、對(duì)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的改進(jìn)

針對(duì)上述問(wèn)題，在2013級(jí)新生分班過(guò)程中，惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的老師做出了一些調(diào)整和改進(jìn)，不斷摸索適合高職高專的學(xué)生使用的英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)方法。

首先，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)支持下，大學(xué)英語(yǔ)教師正在編寫(xiě)適合本校學(xué)生使用的校本教材，預(yù)計(jì)在2014級(jí)新生中投入使用。

另外，在2013級(jí)新生分班做了一下調(diào)整：將A、B班的比例調(diào)整為1∶1，按照相同的分?jǐn)?shù)線，將行政班一分為二，依據(jù)模塊、文理搭配等因素，組合新的英語(yǔ)教學(xué)班。這樣分出來(lái)的英語(yǔ)班里對(duì)應(yīng)的行政班一般只有2或者3個(gè)，便于學(xué)生管理。另外，將之前的三個(gè)模塊變成四個(gè)模塊，實(shí)現(xiàn)了教師之間的互相聽(tīng)課。

最后，關(guān)注學(xué)生心理。由于分班比例的調(diào)整，更多學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入A班學(xué)習(xí)。而在日常教學(xué)中，老師們也非常關(guān)注B班同學(xué)的心理變化。給學(xué)生強(qiáng)調(diào)分班的目的在于更好地幫助他們提高英語(yǔ)水平，而不是差別對(duì)待。在教法上，老師也各出奇招，使得在提高B班學(xué)生英語(yǔ)興趣的同時(shí)，也在他們?cè)械挠⒄Z(yǔ)水平上更上一層樓。

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是一個(gè)需要不斷探索、不斷修正的教學(xué)過(guò)程，影響了教學(xué)管理的方方面面。由于高職高專學(xué)生普遍英語(yǔ)底子不好，學(xué)習(xí)態(tài)度或者學(xué)習(xí)方法不對(duì)，給英語(yǔ)分級(jí)帶來(lái)了一定的困難。只有師生總動(dòng)員，把老師的教和學(xué)生的學(xué)配合在一起，才有可能真正發(fā)揮分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把高職高專英語(yǔ)教學(xué)推向一個(gè)新的高度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張葵.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的問(wèn)題與反思[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（5）.

[2]付冬. 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)淺析.教育科學(xué).endprint