思政課教學語言之特點探析

楊昱然 楊玉

摘 要 高中思政課的理論性比較強，涉及的概念也比較多。要把抽象的概念講解得形象生動，讓學生容易理解，教師除了要有扎實的基本功，更要運用好的語言來提高同學們課堂參與的熱情。讓學生的學習變得輕松自然。本文從精煉的語言，啟發的語言和幽默的語言三個方面的結合來闡述如何實現課堂語言的藝術性，并結合課堂中的實際來闡述如何解決課堂中的難題。

關鍵詞 教學語言 思想政治課 高中教育

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

Features of the Ideological and Political Teaching Languages

YANG Yuran， YANG Yu

（College of Marxism Education， Capital Normal University， Beijing 100024）

Abstract High school ideological and political theory courses are relatively strong， the concept will be more involved. Make abstract concepts to explain too vivid， easy to understand for students， teachers must have solid basic skills， but also to use good language to enhance the enthusiasm of the students involved in the classroom. Let students become easy and natural. From the refined language， inspired by the language and the language of humor three aspects to illustrate how to implement classroom language artistry， combined with actual classroom classroom to illustrate how to solve the problem.

Key words teaching language； ideological and political classes； secondary education

1 精煉的語言

莎士比亞說過：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾”。雖然每個學科有各自的特點，但是教師的語言都應該是精煉的，經過反復推敲后再講授給學生的規范性用語。如果教師上課如踩西瓜皮滑到哪里算哪里，就容易出現侃大山，最后學生聽得云里霧里的結果。教師的課堂語言從來就不是越多越好，正如子曰：“辭達而已矣。”言辭能夠表達意思就可以了，過分的修飾和雕琢，反而會本末倒置，使得要表達的意思不能突出，使學生弄不清老師說話的中心和重點是什么。《學記》提到：“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼之矣。”這就是說教學語言要是簡約而能表達深奧的原理。教學語言，簡潔、準確，層次分明，這樣一來教師要突出的中心才能突出出來，學生也才能聽出重點，增加對知識的理解。

怎樣做到教學語言的簡約精煉？（1）語言規范之美。教師語言的規范性和準確性，是正是學科與學科之間專業性的劃分標尺。語言要精煉，首先就必須要規范。“觀點正確，說理清晰”是教學過程的基本要求。教師對原始概念的剖析，對定理、原理的闡釋都必須使用專業術語來準確表達，堅決摒棄模凌兩可、似是而非的語言。（2）語言簡練之美。比如，這個、那個、嗯、啊、是不是、對不對、好不好，并且一節課重復的頻率很高。這容易使學生感到羅嗦甚至厭煩。有的成績差的學生，甚至上課就在數記老師出現了多少次口頭禪。所以語言的簡潔和準確直接影響課堂的教學效果。教師愛說口頭禪，往往是為了有個過渡思考的時間，其實不妨在想說口頭禪時，直接停下。久而久之就改過來了。高中的思政課中有許多專業名詞，如“社會必要勞動時間”、“國體”、“政體”等等，而專有名詞概念在表達和闡述上需要準確，毫無偏差。即使教師事先用通俗的語言和生活經驗給學生解釋了概念，最終在概念的總結上依然需要準確無誤。

2 啟發的語言

“啟發式教學“是“教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。”啟發性的語言是啟發式教學的關鍵。早在幾千年前，便有子曰：“不憤不啟，不悱不發；舉一隅不以三隅反，則不復也。”就是教導學生，不到他心中通達而不能自己實現時，不去開啟，不到他想說卻無法表達時，不去啟發他。不能做到舉一反三，就不再教導他了。所謂“授之以魚不如授之以漁”，如果老師教學時總是替學生說出結論，而不在學生已經思考的基礎上加以引導，那么學生得到思考和鍛煉的機會就少了。英國教育家威廉亞瑟說：“平庸的教師是講述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發。”要使語言具有啟發性要做到：（1）巧設疑問，啟發思考。巧設疑問有助于實現教學語言的啟發性與引導性，以疑啟思，以疑導悟，例如：在高中政治課中為了在簡單的“物物交換”的概念基礎上引出“一般等價物”的概念，可以提出問題：某地方的人們有一天到集市上去換東西聽到有牛奶的人喊：“要牛奶的拿鹽來”，有鹽的人喊：“要鹽的拿咖啡來”，有咖啡的人卻喊：“要咖啡的拿牛奶來”，這樣一來大家要怎么樣才能換到自己想要的東西呢？通過這個設問，可以使同學們自己思考，經過思考同學應該不難發現，只有找到一種大家都能普遍接受的東西來進行交換，所有的交換才能順利進行。這個東西就是一般等價（下轉第116頁）（上接第114頁）物了。（2）善于聯想，啟發想象。所謂善于聯想，就是要引導學生，積極地回憶生活中的各種現象，把理論和實踐緊密聯系起來，從生活中去感受理論的正確性，而得出結論。例如：在政治課中教師講到貨幣的“價值尺度職能”的時候，可以讓同學們回憶一下，平時大家逛街買東西的時候，是怎么知道商品的價格是多少的。同學們會自然聯想到看到的是價格標簽，而并不需要真的貨幣擺放在商品旁，這樣貨幣衡量商品的價值大小的職能就自然引出了。

3 幽默的語言

幽默是美學的一個重要范疇。課堂中的幽默在于通過影射、諷喻、雙關語、漫畫、動作、表情等風趣的形式，詼諧、委婉地使學生得到真善美的啟迪。法國著名演講家雷曼買說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當的提出更易讓人接受。”思想政治課具有嚴肅性，而且有很多抽象的哲學概念和經濟學原理。在教學過程中，若只是用一個概念來解釋另一個概念，就會使課堂死氣沉沉，學生昏昏欲睡。沒有一些幽默的語言，就很難順利啟發學生去思考較復雜和抽象的知識。海特說：“幽默有多種功用，最明顯的功用就是它能使學生富有生氣和積極性。在教學中，幽默的真正目的要更為深入，更有價值得多。”可見在教學中，幽默的語言是為教學目的而服務的，而不是單純地只為了搞笑而搞笑。不管是什么方式的幽默都要緊緊圍繞課堂教學的目的。幽默的語言實質也是啟迪學生更好地領悟所學知識。例如政治課講“樹立正確的消費觀”時，教師可以用心理測試的方式說：同學們，讓我們來做個心理測試。

問題一：你發現最近流行某個款式的衣服，你會也想買一件嗎？問題二：你會買一些奇怪但不實用的東西來突出自己特別另類嗎？問題三：你看到同學穿名牌，你會要求父母也給自己買嗎？問題四：你買東西的時候會考慮物美價廉并貨比三家嗎？

通過測試來引出消費的從眾心理、求異心理、攀比心理、和求實心理的概念。增加了課堂的趣聞性，同學們也愿意在新穎而高雅的形式下積極思考。

總之，簡潔、幽默、具有啟發性的語言的運用能提高課堂的效率。教師的語言藝術是一個成功教師的基本素質，更是上好政治課的必備手段，作為教師應該優化教學語言，提高自身的語言技能，提高語言的表達效果。

參考文獻

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