高中歷史長效熱點備考初探

孫義滿

摘要：高考改革日新月異，高考復習緊鑼密鼓。在新課標、新考綱的指導下，在新教材、新模塊的框架內，我們如何理解高考歷史熱點問題？又怎樣化解高考歷史熱點問題？這是擺在我們高中歷史教師面前的現實課題，更是高中畢業班歷史教師無法回避、必須正視的辣手問題。

關鍵詞：基礎教育；歷史教學；熱點備考

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0270-02

目前，對于高考歷史熱點問題的研究，既有專題文章和論著，也有系列練習和試題。但是，總而言之，給人的印象很模糊，給人的感覺很抽象。作為一名站在高中畢業班講臺的歷史教師，我對此一直感到十分困惑，總想在這方面找出一點訣竅，走出一條捷徑。經過長期摸索和反復嘗試，形成了自己的認識和見解。在此，我不揣淺陋，向大家作簡要匯報。不當和錯誤之處，敬請各位同仁批評指正。

一、聚焦“三點”，歸類話題

什么是高考歷史熱點問題？有人認為，它就是指近一年來國內國際重大時事政治，也有人認為它就是指考試大綱所規定的考試范圍，還有人認為它應該是高考歷史真題的常見關鍵詞。眾說紛紜，莫衷一是。盡管大家意見相左，但各種解釋都有一定的道理，每種說法都是從不同角度或不同層面對高考歷史熱點問題進行具體定位。那么，高考歷史熱點問題究竟有哪些內容呢？高考真題也許能給我們最真實的答案。

高考真題可以從兩個角度分析，一個是從“話題”角度分析，一個從“問題”角度分析。

由圖可以看出，高考歷史試題從“話題”角度分析，可以分為“話題內容”和“考查范圍”兩個層面。從“話題內容”層面看，它主要包括學科要點（如2009年13、18、19等，2010年第14、16、18等，2012年14、15、19、21、36、37等和2013年13、14、18、36、37等）、社會看點（例2009年第14、15、16等和2010年第13、15等，2012年13、17、18等和2013年第16、22等）和地域特點（例2009年第12題和2010年第12題以及2012年12題和2013年12題）三大組成部分，其中社會看點又包含時政焦點、文化視點以及生活侃點等諸多內容。從“考查范圍”層面看，所有試題無不與考綱所規定的考試范圍保持高度一致。從“話題內容”與考綱之間的聯系方式和程度來看，學科要點是與考綱直接掛鉤，而社會熱點和地域特點則是與考綱間接接軌。前者是單刀直入，后者則旁敲側擊。這樣說來，高考歷史熱點問題其實就是指與考綱有不同程度密切聯系的人文話題！在它的三大組成部分中，學科要點占據絕對主導地位，社會看點則占有相當的比重，而地域特點只具有象征性。三大話題在高考歷史試題中都是以材料形式呈現，而材料又有文（白話文、文言文、歐化文）、圖（地圖、示意圖）、表（統計表、分析表）、畫（照片、漫畫）等多種類型。盡管材料形式多樣，類型不一，但那些都只是界面之美，而非問題之實。

厘清了高考話題的內容和材料的表現形式，這就為我們處理和解決這一問題找到了依據。在高考復習中，我們要高度關注考試話題！對話題的處理，應該聚焦“三點”，各個擊破。一般的做法是，在第一輪復習中，重點解決學科要點，它要求我們依托教材，依次梳理。在第二三輪復習中，密切關注社會看點和地域特點，這又要求我們對照考綱，逐一突破。

二、給力“四面”，透析問題

了解了高考歷史熱點問題的話題內涵，還只是看到試題的表面，它離高考考核目標和要求還相差甚遠。從能力考查的層面看，我們還有必要從“問題”的角度對試題做進一步深入剖析。

高考歷史試題，從“問題”角度看，最顯眼的是關鍵詞，最根本的是能力點。如果說前者是切入點，那么后者就是支撐點了。從切點到支點，反映了高考歷史試題“問題”的兩個層面。高考歷史試題的關鍵詞大致可以分為兩類，一是歷史要素類，主要有人物、著作、原因、意圖、措施、性質、異同、影響等，二是修飾詞語類，它包括最、不、主要、怎樣、表明、著名、先后等。前者彰顯學科特色，后者凸顯人文通識，兩者共同構成對歷史學科能力的考查。透過關鍵詞，從能力點層面看，試題主要考查獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物以及論證和探討問題四個方面的能力。簡言之，即考查再認再現、材料處理、歷史闡釋和文字表達四個方面的能力，尤其是考查材料處理和歷史闡釋兩個核心能力。

搞清了高考歷史試題“問題”的兩個層面，這就為我們歷史教學尤其是復習迎考找到了抓手，它要求我們在今后的教學中，從關鍵詞和能力點兩個層面進行“問題”探究。具體說來，要根據歷史學科的特點對歷史要素進行能力方面的歸類，找到相應的關鍵詞，然后再對照考綱進行不同層次能力的問題設計和練習。

高考復習是一篇大文章，熱點處理需要大手筆。只要我們對歷史熱點問題能夠從“話題”和“問題”兩個角度進行內容、范圍、關鍵詞、能力點四個層面的分析，高考復習就能做到定位準確、目標清晰。聚焦“三點”、給力“四面”、層面透視，多點關注、逐層深入，這只是我在日常教學中對高考歷史熱點問題復習迎考的初步理解，談不上是經驗，只能說是經歷；算不上是方法，只能算是做法。其認識一定很膚淺，處理會有不妥當之處。唐突提出，意在引起大家對這一問題的深層次關注，如果能給各位同仁有點滴啟發，那就是我最大的滿足！endprint

摘要：高考改革日新月異，高考復習緊鑼密鼓。在新課標、新考綱的指導下，在新教材、新模塊的框架內，我們如何理解高考歷史熱點問題？又怎樣化解高考歷史熱點問題？這是擺在我們高中歷史教師面前的現實課題，更是高中畢業班歷史教師無法回避、必須正視的辣手問題。

關鍵詞：基礎教育；歷史教學；熱點備考

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0270-02

目前，對于高考歷史熱點問題的研究，既有專題文章和論著，也有系列練習和試題。但是，總而言之，給人的印象很模糊，給人的感覺很抽象。作為一名站在高中畢業班講臺的歷史教師，我對此一直感到十分困惑，總想在這方面找出一點訣竅，走出一條捷徑。經過長期摸索和反復嘗試，形成了自己的認識和見解。在此，我不揣淺陋，向大家作簡要匯報。不當和錯誤之處，敬請各位同仁批評指正。

一、聚焦“三點”，歸類話題

什么是高考歷史熱點問題？有人認為，它就是指近一年來國內國際重大時事政治，也有人認為它就是指考試大綱所規定的考試范圍，還有人認為它應該是高考歷史真題的常見關鍵詞。眾說紛紜，莫衷一是。盡管大家意見相左，但各種解釋都有一定的道理，每種說法都是從不同角度或不同層面對高考歷史熱點問題進行具體定位。那么，高考歷史熱點問題究竟有哪些內容呢？高考真題也許能給我們最真實的答案。

高考真題可以從兩個角度分析，一個是從“話題”角度分析，一個從“問題”角度分析。

由圖可以看出，高考歷史試題從“話題”角度分析，可以分為“話題內容”和“考查范圍”兩個層面。從“話題內容”層面看，它主要包括學科要點（如2009年13、18、19等，2010年第14、16、18等，2012年14、15、19、21、36、37等和2013年13、14、18、36、37等）、社會看點（例2009年第14、15、16等和2010年第13、15等，2012年13、17、18等和2013年第16、22等）和地域特點（例2009年第12題和2010年第12題以及2012年12題和2013年12題）三大組成部分，其中社會看點又包含時政焦點、文化視點以及生活侃點等諸多內容。從“考查范圍”層面看，所有試題無不與考綱所規定的考試范圍保持高度一致。從“話題內容”與考綱之間的聯系方式和程度來看，學科要點是與考綱直接掛鉤，而社會熱點和地域特點則是與考綱間接接軌。前者是單刀直入，后者則旁敲側擊。這樣說來，高考歷史熱點問題其實就是指與考綱有不同程度密切聯系的人文話題！在它的三大組成部分中，學科要點占據絕對主導地位，社會看點則占有相當的比重，而地域特點只具有象征性。三大話題在高考歷史試題中都是以材料形式呈現，而材料又有文（白話文、文言文、歐化文）、圖（地圖、示意圖）、表（統計表、分析表）、畫（照片、漫畫）等多種類型。盡管材料形式多樣，類型不一，但那些都只是界面之美，而非問題之實。

厘清了高考話題的內容和材料的表現形式，這就為我們處理和解決這一問題找到了依據。在高考復習中，我們要高度關注考試話題！對話題的處理，應該聚焦“三點”，各個擊破。一般的做法是，在第一輪復習中，重點解決學科要點，它要求我們依托教材，依次梳理。在第二三輪復習中，密切關注社會看點和地域特點，這又要求我們對照考綱，逐一突破。

二、給力“四面”，透析問題

了解了高考歷史熱點問題的話題內涵，還只是看到試題的表面，它離高考考核目標和要求還相差甚遠。從能力考查的層面看，我們還有必要從“問題”的角度對試題做進一步深入剖析。

高考歷史試題，從“問題”角度看，最顯眼的是關鍵詞，最根本的是能力點。如果說前者是切入點，那么后者就是支撐點了。從切點到支點，反映了高考歷史試題“問題”的兩個層面。高考歷史試題的關鍵詞大致可以分為兩類，一是歷史要素類，主要有人物、著作、原因、意圖、措施、性質、異同、影響等，二是修飾詞語類，它包括最、不、主要、怎樣、表明、著名、先后等。前者彰顯學科特色，后者凸顯人文通識，兩者共同構成對歷史學科能力的考查。透過關鍵詞，從能力點層面看，試題主要考查獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物以及論證和探討問題四個方面的能力。簡言之，即考查再認再現、材料處理、歷史闡釋和文字表達四個方面的能力，尤其是考查材料處理和歷史闡釋兩個核心能力。

搞清了高考歷史試題“問題”的兩個層面，這就為我們歷史教學尤其是復習迎考找到了抓手，它要求我們在今后的教學中，從關鍵詞和能力點兩個層面進行“問題”探究。具體說來，要根據歷史學科的特點對歷史要素進行能力方面的歸類，找到相應的關鍵詞，然后再對照考綱進行不同層次能力的問題設計和練習。

高考復習是一篇大文章，熱點處理需要大手筆。只要我們對歷史熱點問題能夠從“話題”和“問題”兩個角度進行內容、范圍、關鍵詞、能力點四個層面的分析，高考復習就能做到定位準確、目標清晰。聚焦“三點”、給力“四面”、層面透視，多點關注、逐層深入，這只是我在日常教學中對高考歷史熱點問題復習迎考的初步理解，談不上是經驗，只能說是經歷；算不上是方法，只能算是做法。其認識一定很膚淺，處理會有不妥當之處。唐突提出，意在引起大家對這一問題的深層次關注，如果能給各位同仁有點滴啟發，那就是我最大的滿足！endprint

摘要：高考改革日新月異，高考復習緊鑼密鼓。在新課標、新考綱的指導下，在新教材、新模塊的框架內，我們如何理解高考歷史熱點問題？又怎樣化解高考歷史熱點問題？這是擺在我們高中歷史教師面前的現實課題，更是高中畢業班歷史教師無法回避、必須正視的辣手問題。

關鍵詞：基礎教育；歷史教學；熱點備考

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0270-02

目前，對于高考歷史熱點問題的研究，既有專題文章和論著，也有系列練習和試題。但是，總而言之，給人的印象很模糊，給人的感覺很抽象。作為一名站在高中畢業班講臺的歷史教師，我對此一直感到十分困惑，總想在這方面找出一點訣竅，走出一條捷徑。經過長期摸索和反復嘗試，形成了自己的認識和見解。在此，我不揣淺陋，向大家作簡要匯報。不當和錯誤之處，敬請各位同仁批評指正。

一、聚焦“三點”，歸類話題

什么是高考歷史熱點問題？有人認為，它就是指近一年來國內國際重大時事政治，也有人認為它就是指考試大綱所規定的考試范圍，還有人認為它應該是高考歷史真題的常見關鍵詞。眾說紛紜，莫衷一是。盡管大家意見相左，但各種解釋都有一定的道理，每種說法都是從不同角度或不同層面對高考歷史熱點問題進行具體定位。那么，高考歷史熱點問題究竟有哪些內容呢？高考真題也許能給我們最真實的答案。

高考真題可以從兩個角度分析，一個是從“話題”角度分析，一個從“問題”角度分析。

由圖可以看出，高考歷史試題從“話題”角度分析，可以分為“話題內容”和“考查范圍”兩個層面。從“話題內容”層面看，它主要包括學科要點（如2009年13、18、19等，2010年第14、16、18等，2012年14、15、19、21、36、37等和2013年13、14、18、36、37等）、社會看點（例2009年第14、15、16等和2010年第13、15等，2012年13、17、18等和2013年第16、22等）和地域特點（例2009年第12題和2010年第12題以及2012年12題和2013年12題）三大組成部分，其中社會看點又包含時政焦點、文化視點以及生活侃點等諸多內容。從“考查范圍”層面看，所有試題無不與考綱所規定的考試范圍保持高度一致。從“話題內容”與考綱之間的聯系方式和程度來看，學科要點是與考綱直接掛鉤，而社會熱點和地域特點則是與考綱間接接軌。前者是單刀直入，后者則旁敲側擊。這樣說來，高考歷史熱點問題其實就是指與考綱有不同程度密切聯系的人文話題！在它的三大組成部分中，學科要點占據絕對主導地位，社會看點則占有相當的比重，而地域特點只具有象征性。三大話題在高考歷史試題中都是以材料形式呈現，而材料又有文（白話文、文言文、歐化文）、圖（地圖、示意圖）、表（統計表、分析表）、畫（照片、漫畫）等多種類型。盡管材料形式多樣，類型不一，但那些都只是界面之美，而非問題之實。

厘清了高考話題的內容和材料的表現形式，這就為我們處理和解決這一問題找到了依據。在高考復習中，我們要高度關注考試話題！對話題的處理，應該聚焦“三點”，各個擊破。一般的做法是，在第一輪復習中，重點解決學科要點，它要求我們依托教材，依次梳理。在第二三輪復習中，密切關注社會看點和地域特點，這又要求我們對照考綱，逐一突破。

二、給力“四面”，透析問題

了解了高考歷史熱點問題的話題內涵，還只是看到試題的表面，它離高考考核目標和要求還相差甚遠。從能力考查的層面看，我們還有必要從“問題”的角度對試題做進一步深入剖析。

高考歷史試題，從“問題”角度看，最顯眼的是關鍵詞，最根本的是能力點。如果說前者是切入點，那么后者就是支撐點了。從切點到支點，反映了高考歷史試題“問題”的兩個層面。高考歷史試題的關鍵詞大致可以分為兩類，一是歷史要素類，主要有人物、著作、原因、意圖、措施、性質、異同、影響等，二是修飾詞語類，它包括最、不、主要、怎樣、表明、著名、先后等。前者彰顯學科特色，后者凸顯人文通識，兩者共同構成對歷史學科能力的考查。透過關鍵詞，從能力點層面看，試題主要考查獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物以及論證和探討問題四個方面的能力。簡言之，即考查再認再現、材料處理、歷史闡釋和文字表達四個方面的能力，尤其是考查材料處理和歷史闡釋兩個核心能力。

搞清了高考歷史試題“問題”的兩個層面，這就為我們歷史教學尤其是復習迎考找到了抓手，它要求我們在今后的教學中，從關鍵詞和能力點兩個層面進行“問題”探究。具體說來，要根據歷史學科的特點對歷史要素進行能力方面的歸類，找到相應的關鍵詞，然后再對照考綱進行不同層次能力的問題設計和練習。

高考復習是一篇大文章，熱點處理需要大手筆。只要我們對歷史熱點問題能夠從“話題”和“問題”兩個角度進行內容、范圍、關鍵詞、能力點四個層面的分析，高考復習就能做到定位準確、目標清晰。聚焦“三點”、給力“四面”、層面透視，多點關注、逐層深入，這只是我在日常教學中對高考歷史熱點問題復習迎考的初步理解，談不上是經驗，只能說是經歷；算不上是方法，只能算是做法。其認識一定很膚淺，處理會有不妥當之處。唐突提出，意在引起大家對這一問題的深層次關注，如果能給各位同仁有點滴啟發，那就是我最大的滿足！endprint