高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)策略的研究

黃靜

摘 要： 高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)校高等技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)、強(qiáng)化辦學(xué)特色和學(xué)校建設(shè)的重要保障。本文從“雙師型”教師培養(yǎng)的規(guī)劃、崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩手抓、基層實(shí)踐培養(yǎng)專業(yè)操作技能、產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合、培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 雙師型 職業(yè)教育 培養(yǎng)策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出更高的要求。教師作為學(xué)校辦學(xué)的主體，高職教師素質(zhì)要求除了擁有一定的教學(xué)能力外，還要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的應(yīng)用能力。因此，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、能力精干、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，是高職院校教育教學(xué)改革的急切需要，也是高職院校進(jìn)一步發(fā)展的重要保障。然而，我國大多數(shù)高職教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教學(xué)講臺(tái)的，理論水平有限，實(shí)踐能力方面缺乏專業(yè)技能和實(shí)踐操作。這與培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)等一線的技能型和操作型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相背。因此，如何通過系統(tǒng)而專業(yè)化的培養(yǎng)，建設(shè)一支既能從事理論上教學(xué)又能勝任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的“雙師型”教師是當(dāng)前高職院校的首要任務(wù)。

一、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)長效機(jī)制的構(gòu)建

“雙師型”教師的隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，并將其納入學(xué)校未來發(fā)展的總規(guī)劃，對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行量化與分析，制定職教師資向“雙師”方向發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)制，如創(chuàng)新在職教師的培養(yǎng)模式、教師培訓(xùn)的基地建設(shè)等，并將這一規(guī)劃目標(biāo)具體落實(shí)到院、系。其次，可以從企業(yè)、科研單位等引進(jìn)大量專業(yè)技術(shù)人才，把他們的工作經(jīng)驗(yàn)與操作技能帶入學(xué)校課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育在教學(xué)和實(shí)踐方面的結(jié)合。這樣縮短了教育與社會(huì)、學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐的距離，為院校的專業(yè)教學(xué)工作和課程建設(shè)帶來了新的理念和行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。

二、促進(jìn)教師實(shí)踐能力提升的制度完善

教育部下發(fā)了關(guān)于《建立職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》和《中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確提出要完善職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐的制度。另外，從職業(yè)教育的本質(zhì)特征看，職業(yè)院校的教師除了具備教師資格證外，還應(yīng)該擁有從事所任教學(xué)校的實(shí)踐工作經(jīng)歷和相對(duì)應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教師所任教專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，制定教師下企業(yè)實(shí)踐的制度，讓教師長期、有計(jì)劃地到企業(yè)和相關(guān)行業(yè)的一線掛職鍛煉，參與企業(yè)的生產(chǎn)建設(shè)和服務(wù)管理，在企業(yè)的第一線掌握企業(yè)管理的理念、技術(shù)和技能，了解生產(chǎn)第一線對(duì)人才的知識(shí)和技能的需求，搜集專業(yè)教學(xué)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)所需要的各種專業(yè)實(shí)踐技術(shù)資料，把行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中的最新動(dòng)態(tài)引入課堂，讓他們對(duì)實(shí)踐與教學(xué)的差距有深刻而直接的感受，為院校專業(yè)設(shè)置與課程調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)提出參考性的建議，為學(xué)院的職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)提供全新的視角和最新的動(dòng)態(tài)。

三、產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，提高專業(yè)素質(zhì)與能力的有效途徑，“雙師型”教師到企業(yè)實(shí)踐不能僅僅停留于形式，而應(yīng)該加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)及科研院（所）的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地，定期組織教師到實(shí)訓(xùn)基地參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐，了解新的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，搜集社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的專業(yè)需求，為學(xué)院的課堂教學(xué)提供充分的素材以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。通過校企合作，積極開展產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)的攻克，把專業(yè)的技術(shù)力量轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。院?？梢酝ㄟ^開展科技服務(wù)活動(dòng)促進(jìn)教師的知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)力的進(jìn)程。通過校企合作，聯(lián)合科技攻關(guān)，密切學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。發(fā)揮“雙師型”教師潛質(zhì)和潛力，鼓勵(lì)他們在專業(yè)對(duì)口的條件下充分利用自己的教育資源兼職和創(chuàng)業(yè)，學(xué)校要利用自己的實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)影響，建立高效率的“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)機(jī)制，幫助雙師在“產(chǎn)學(xué)研”中創(chuàng)造較好效益。

四、培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合

從社會(huì)或企業(yè)引進(jìn)或外聘人員從事院校的教學(xué)工作是目前很多院校采取的措施之一，積極引進(jìn)企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的高級(jí)工程師作為專、兼職教師，一方面可以滿足教學(xué)水平提升的需求，給學(xué)校的教育工作帶來新鮮血液，另一方面企業(yè)的發(fā)展也需要職業(yè)教育為其提供專業(yè)的技術(shù)支持。具體措施包括鼓勵(lì)企業(yè)設(shè)立教師實(shí)訓(xùn)基地，為教師實(shí)訓(xùn)提供相應(yīng)的崗位，為“雙師型”教師的培養(yǎng)與發(fā)展提供平臺(tái)；招聘和引進(jìn)具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才、管理人才到學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師，擴(kuò)充“雙師型”教師隊(duì)伍的比例，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提高；吸納社會(huì)上有一定影響力的專家、學(xué)者和企業(yè)家擔(dān)任客座教授。通過這些可以拓寬職業(yè)院校教師的渠道，提高教師的教育實(shí)踐水平，還可以加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)專業(yè)與市場融合，為教師了解企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀提供交流平臺(tái)，從總體上推動(dòng)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

“雙師型”教師作為實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)和強(qiáng)化辦學(xué)特色的重要保障，學(xué)院應(yīng)該進(jìn)一步制定有利于“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展的政策，通過與企業(yè)生產(chǎn)部門加強(qiáng)合作，再加上高職院校教師的刻苦努力，建設(shè)一支適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的符合要求的技術(shù)型人才。

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