行動導向教學模式在會計教學中的應(yīng)用

劉群

摘 要：傳統(tǒng)會計教學已無法滿足市場的需求，為了使學生實現(xiàn)學校與企業(yè)間的無縫對接，增強學生學習的有效性，提高學生的綜合能力，筆者學校在會計教學中引入行動導向教學模式。本文從行動導向教學模式的內(nèi)涵、在會計教學中的應(yīng)用及實施建議三個方面進行了探討。

關(guān)鍵詞：行動導向 會計教學 情景教學法

會計是通過建立會計信息系統(tǒng)，使用專門的會計方法，將經(jīng)濟信息轉(zhuǎn)換為會計信息，為企事業(yè)單位的預(yù)算、分析、決策等提供依據(jù)的一種經(jīng)濟管理活動。隨著經(jīng)濟、教育環(huán)境的快速變化，現(xiàn)代企業(yè)需要具有創(chuàng)新能力、合作精神及系統(tǒng)行動能力、全面發(fā)展的員工。目前，傳統(tǒng)會計教學已不能滿足市場對人才的需求，筆者學校在會計教學中引入了行動導向教學模式。

一、行動導向教學模式的內(nèi)涵

1.行動導向教學模式的概念

行動導向教學模式是德國自20世紀80年代以來逐步形成和發(fā)展的職業(yè)教育理念和教學模式，是指課堂教學將學生認知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起，為了行動而學習和通過行動來學習，讓學生通過獨立地獲取信息以及制訂、實施、評估計劃，在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能，習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系的一種教學模式。它以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為宗旨，借助于一定的教學方法，讓學生在職業(yè)性的教學過程中參與學習、體驗學習，最終學會學習，在提高學習能力的同時也提高了綜合職業(yè)能力。

行動導向教學模式的主要教學方法包括項目教學法、模擬教學法、案例教學法、頭腦風暴教學法等。行動導向教學模式可以采用各種不同的教學方法和教學組織形式來實現(xiàn)，但其基本原則是行動導向。行動導向，即針對與專業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)行動領(lǐng)域的工作過程，按照“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”完整的行動過程來進行教學，使學生自主地、有目的地參與到學習中來，促進其身、心、手并用，不僅獲得相應(yīng)的專業(yè)能力，而且學會學習，獲得分析、解決問題的能力，同時還學會交往、學會創(chuàng)新，培養(yǎng)社會能力和個人發(fā)展能力，提高綜合職業(yè)能力。

2.會計專業(yè)行動導向教學模式的教學目標

以姜大源為代表的中國學者借鑒德國職業(yè)教育的有關(guān)理論，將高職會計專業(yè)行動導向教學模式的教學目標定為培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)勝任能力和關(guān)鍵能力。其中專業(yè)勝任能力是指學生習得的會計理論知識與實踐技能；關(guān)鍵能力是指學生在習得一技之長以外，還應(yīng)具有社會方法能力和個人發(fā)展能力，如獨立學習、獲取新知識技能的能力，獨立尋找解決問題途徑的能力以及與他人交往、合作、共同生活工作的能力等。

二、行動導向教學模式在會計教學中的應(yīng)用

會計課程的特殊性決定了其實務(wù)操作要求較高，筆者學校已對會計課程實施了教學改革。筆者結(jié)合自己在日常教學中采用的項目教學法和情景教學法，談?wù)勑袆訉蚪虒W模式在會計教學中的應(yīng)用。

1.項目教學法的應(yīng)用

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學行動。一般包含5個教學階段：一是確定項目任務(wù)，通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后與學生一起討論，確定項目目標和任務(wù)；二是制訂計劃，制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可；三是實施計劃，學生確定各自的分工及組員合作的形式，然后按照確立的工作步驟和程序工作；四是檢查評估，先由學生對自己的工作結(jié)果進行自評，再由教師進行檢查評分，師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題、學生解決問題的方法以及學習行動的特征，通過對比師生評價結(jié)果，找出差異原因；五是歸檔或結(jié)果應(yīng)用，項目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學校的生產(chǎn)教學實踐中。

下面以編制財務(wù)報表中的編制資產(chǎn)負債表項目為例，說明項目教學法的應(yīng)用。

教師根據(jù)教材告知學生本項目在整個會計循環(huán)中的位置，通過該項目教學，要求學生：能夠歸納資產(chǎn)負債表的含義、意義及編制依據(jù)；能夠閱讀資產(chǎn)負債表并找出數(shù)據(jù)來源，即資產(chǎn)負債表的編制方法；能夠正確編制資產(chǎn)負債表。具體實施過程如下。

第一，制定項目任務(wù)。據(jù)某公司的賬戶余額表編制一份資產(chǎn)負債表。

第二，搜集資料進行學習。學生閱讀教材及工作頁等學材，利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，教師要準備充足的習題資料。

第三，制訂計劃。學生以個人為單位，根據(jù)項目的要求制訂完整的、可操作的工作計劃。

第四，項目實施。學生通過閱讀學材等途徑，歸納資產(chǎn)負債表的含義、意義及編制要求等基礎(chǔ)知識；學生閱讀教師發(fā)放的資產(chǎn)負債表，參照編制方法找出表中每個數(shù)據(jù)的來源；學生編制簡單的資產(chǎn)負債表；學生編制較復雜的資產(chǎn)負債表；學生總結(jié)編制資產(chǎn)負債表的主要方法及注意事項。

第五，檢查評估。個人自查與學生互查相結(jié)合，按照項目的計劃要求進行自評和互評；教師點評、總結(jié)、反思，總結(jié)學生在項目實施過程中的表現(xiàn)以及注意事項。

2.情景教學法的應(yīng)用

情景教學法是指教師為激發(fā)學生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，以培養(yǎng)學生獨立探求解決問題途徑與方法能力的教學方法。

在會計教學中，可根據(jù)會計職業(yè)崗位模擬某個社會場景，如銀行、公司等，配合教學內(nèi)容進行角色扮演。目的是讓學生在一個貼近真實的環(huán)境之中，全面具體地理解所要學習的內(nèi)容以及未來所要從事的崗位，以提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

下面以原始憑證填制課程的支票填制為例，介紹情景教學法的應(yīng)用。

第一，資訊階段。教師布置任務(wù)，要求學生課前搜集、歸納有關(guān)支票填寫的資料。

第二，計劃階段。教師將學生分成若干個小組，3個學生一組，要注意不同層次的學生的搭配。小組將分別模擬付款方及收款銀行，小組討論支票填制的內(nèi)容及注意事項。

第三，決策階段。討論完畢后，各小組成員明確職責。

第四，實施階段。各小組按照不同的業(yè)務(wù)需求填制現(xiàn)金或轉(zhuǎn)賬支票，小組填制審核后上交。教師將支票發(fā)放給小組交叉審核，模擬提現(xiàn)或轉(zhuǎn)賬。教師在實施階段應(yīng)注意記錄學生的長處及不足。endprint

第五，檢查評估階段。教師請兩組同學派代表總結(jié)支票填制、審核的注意事項，每組進行自評；在小組交叉審核后，請審核組派代表點評被審核組支票填制情況，在互評表上作出評價；最后由教師對各小組填制情況作點評和總結(jié)，總結(jié)填制過程中應(yīng)注意的細節(jié)問題，強調(diào)完成后學生要自我反思。教師在評價時，應(yīng)注意把握行動導向評價理念，以學生為本，尊重學生，表揚學生的可取之處，讓學生對這種教學方法產(chǎn)生興趣，同時要采用委婉的方式及時糾正學生的不足。教師在完成一個項目或情景的教學后要及時進行總結(jié)，以提高自身的教學水平，提升行動導向的教學效果。

三、對行動導向教學的建議

1.思想上重視

目前，中國經(jīng)濟正在轉(zhuǎn)型升級，高等職業(yè)教育也面臨著巨大的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。面對這一嚴峻形勢，政府對職業(yè)教育的發(fā)展給予了高度重視。溫家寶在2005年《大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育》的講話中指出：“我國職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者。”2006年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，就全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量提出幾點意見。我國的高職教育要培養(yǎng)具備職業(yè)能力和實踐能力的高素質(zhì)、高技能人才，更好地為國家的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步服務(wù)。作為教學理念的執(zhí)行者，學校應(yīng)該落實這些政策，如在全校范圍內(nèi)開展課程模式的改革并進行培訓，讓師生在思想上接受并運用新的教學

模式。

2.編制配套教材

在有了新的課程模式后，還要掌握新的教學方法。傳統(tǒng)的教材已經(jīng)不適應(yīng)教學的需要，學校需重新設(shè)計編制學材，將理論與實踐更有效地結(jié)合。目前，筆者學校已嘗試編寫了工作頁學材，遵循“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”完整的行動過程，如教師通過模擬情景或案例導入，布置任務(wù)，學生討論任務(wù)完成的步驟、分工并實施，教師檢查。這樣將學生從被動地聽轉(zhuǎn)為主動地學，將枯燥的理論融入實踐，學生在做中學，從實踐的過程中掌握專業(yè)知識，學會與人溝通、合作。

3.建設(shè)一體化教室及配套實訓室

行動導向教學方法的實施需要功能齊全的實訓室配套，以模擬真實的工作環(huán)境。實訓室建設(shè)需要學校領(lǐng)導從思想上重視，在資金上予以適當投入，改造或建設(shè)兼有理論教學、小組討論和實際操作功能的一體化教室，建設(shè)模擬真實工作環(huán)境的實訓室，如手工賬實訓室、電算化實訓室、財務(wù)沙盤實訓室等。

4.加強師資隊伍建設(shè)

美國學者鮑里奇曾指出，清晰授課、教學的多樣化、教師的任務(wù)導向、引導學生積極投入學習、確保學生成功率是有效教學至關(guān)重要的五種教學行為。這五種教學行為對應(yīng)用行動導向教學模式的高職會計專業(yè)教師來說，也有著非常重要的意義。行動導向教學模式對教師的要求更高。教師不僅應(yīng)具備豐富的會計專業(yè)知識，還要有扎實的實際操作能力，能將理論與實踐有機結(jié)合，同時具有運用現(xiàn)代化多媒體教學設(shè)備的能力，具備教育學、心理學知識，掌握行動導向教學方法的技巧，能較好地駕馭學生、控制

課堂。

目前，高職院校的教師大部分來自非師范學校或企業(yè)，缺乏教育學、心理學知識及教學技巧。來自非師范學校的教師理論扎實，但缺乏實踐操作能力；來自企業(yè)的教師實踐操作能力強，但理論知識不系統(tǒng)。因此，學校需要花大力氣加強雙師型教師的培養(yǎng)：一方面，加強教師教學理論的學習；另一方面，與企業(yè)建立深度校企合作關(guān)系，增加教師到企業(yè)調(diào)研學習的機會，從而提高師資隊伍素質(zhì)，促進行動導向教學法的實施。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2005.

[2]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究：理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學出版社，2007.

（作者單位：廣州市交通高級技工學校）endprint