淺析新課標下班內分層的教學模式

劉曉明

摘 要：為了彌補傳統學業評價制度的缺陷，提高教學質量，很有必要探索和研究分層教學理論在高職數學教學中的應用。本文就筆者學校2013年新課標，結合筆者學校高職數學教學的特點，在分析了相關的分層教學理論的基礎上，具體探討了分層教學的操作程序和實施策略，總結了分層教學中應注意的問題。

關鍵詞：分層教學 高職數學 因材施教 理論與實踐

目前，高職學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，他們對數學的興趣、對數學知識接受能力的差異也是客觀存在的，這給高職階段的數學教學帶來了挑戰。在這樣的情況下，如果在高職數學教學中仍采用“一刀切”，用統一教材來授課，勢必造成“優生吃不飽，差生吃不了”的結果，也就不能很好地貫徹因材施教、循序漸進原則。面對這一現實情況，在高職數學教學中試行分層教學的教改實驗非常必要。

一、分層教育的理論依據

新的數學課程標準提出：數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

學習心理學指出：學習是認知結構的重組，是主動形成新的認知結構的過程。學生原有的認知結構中已有知識經驗的清晰度和學習動機，在新的學習中起重要作用。教師對不同認真程度的學生，制定不同的教學目標、要求，讓每個學生特別是后進生能嘗到成功的喜悅，讓學生以成功來激勵自己，發揮求知的內驅力，最終好、中、差學生都能得到發展。

二、分層教學的實施

1.學生認知特點分層

教師根據學生的智力水平、數學基礎、學習能力、學習態度的差異，將學生分成低、中、高三個層次，并選出各層次的組長。學生的分層不是一成不變的，教師要根據學生的學習能力和學習成績，把學生適時調換到適合的層次，激發學生的上進心，培養學生的競爭意識。

2.課堂教學目標分層

教師根據學生學習的可能性，為每一層學生設置相應的教學目標，包括基本目標、中層目標、發展目標，據此可以把三個層次的學生分為A組、B組、C組。教學目標分層符合學生的實際，讓每個學生都能得到相應的發展。

C層次學生的基礎相對薄弱，所以教學內容要更為集中和單一，更貼近課本，教學容量相對小一些，難度較小。B層學生基礎相對較好，在教學內容的安排上追求大容量，注重課內向課外延展，突出學生學習的時效性。A層學生基礎好，教師在課堂教學中適合采用精點精練的方式，教學內容不求多而求精，給學生更大的獨立思考、發散思維的空間，這樣能極大地調動學生的主動意識，開發其潛能。教師在教學中要堅持面向B類、兼顧C類的原則，以達到班級均衡發展、整體提高的目的。

3.課堂教學過程分層

課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊的積極性是完成分層次教學的關鍵所在。教師要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。

在安排課時的時候，教師必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調動他們參與教學活動的積極性。對于一些深、難的問題，教師在課堂上可以不講，在課后再給A層學生講。課堂教學要始終遵循循序漸進、由易到難、由簡到繁、逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大，保證A層“吃得飽”、B層“吃得好”、C層“吃得了”。

4.課后教學評價分層

分層教學的目標就是在教學過程中充分考慮學生的個體差異，并在承認差異的基礎上進行有針對性的教學。這不僅體現在平時的課堂教學中，還應在測試和考核中有所反映，這樣才能較好地把握教學的完整性，否則就會造成教與考的脫節，導致學生積極性遭到挫傷。

評價分層還應注意：對低層次學生以表揚為主，對中等生以鼓勵為主，對高層次學生可以采用評價提高其競爭意識，評價分層重在指出學生學習上的成就與問題，而不宜以排名次為手段。

三、分層教學需注意的問題

一是生源水平參差不齊。少部分生源能力較差，課堂聽不懂，目標期望值低。二是教師水平參差不齊。一些教師對分層教學有畏難情緒，課堂安排不當，造成時間浪費，課堂教學效率大打折扣。此外，大環境對教師的評價方法沒有改變，只一味看重學生的考試成績，導致分層教學實驗難以推進。三是分層教學很難真正兼顧兩頭、促中間，在教學方法上還需不斷研究。此外，分層教學對教師的要求更高了，教師的工作量更大，需要教師有強烈的責任心和求實、創新的工作作風。

參考文獻：

[1]鄧國光.學校分層次教學探析[J].中國職業技術教育，2004（29）.

[2]馮躍峰.數學課堂教學中的層次設計[J].中學數學，1997（2）.

（作者單位：北京電子科技職業學院）endprint