高中英語教學中調控學習策略的指導運用

過蓓

【摘 要】調控學習策略（Regulation of strategies）是英語課程倡導的關注學生學習策略指導的重要組成部分，對學生的英語自主學習和主動探知能力培養具有引導促進作用。關注調控學習策略指導，能更好幫助學生形成正確學習思維和語言感知，提高綜合語言表達運用能力水平。

【關鍵詞】高中英語；策略；調控；實施

高中英語教學標準認為，關注學生學習策略指導，特別是培養學生調控策略能使得學生在計劃、實施、評價和調整學習過程更好調整自己的學習認知思維，促進語言綜合表達能力生成。圍繞調控策略的基本特點，注重教學過程優化和指導，不僅能夠使得學生在自我學習計劃過程中養成有意識的協調安排習慣，還能夠使得他們在認知調控的過程中不斷總結反思，提高綜合運用能力。

一、指導學生自我計劃安排，增強學習條理性

高中學生對學習計劃安排具有一定的自我協調性和綜合運用性。引導學生在英語學習過程中，針對自己的學習問題和不足制定相應的計劃措施。教師幫助學生形成有計劃性的學習指導，不僅容易讓學生發現自身問題，更利于激發主動學習動力。

按照學習的學習差異不同，教師可建議學生圍繞“整體性”和“差異化”制定適合自己的學習計劃。要求學生針對自己的學習問題和不足，從課程知識的重點和難點中深入了解自己的學習缺陷，并據此制定整體學習計劃方案；圍繞詞匯識記、句型理解、語法運用等方面來制定詳細的計劃。教師可針對學生的不同學習需求，引導學生按步驟、有目標地予以安排，幫助學生在不同的學習階段解決各自的學習疑難問題。

這樣的計劃協調安排，不僅利于學生在自我計劃安排中主動學習，還能夠使得他們在自我計劃安排的過程中有效積累學習的方法。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）教學中，可建議學生針對各個板塊的學習不同，建議學生按照重點詞匯學習理解、句型概括識記、語法功能運用等方面制定詳細的學習計劃，要求學生能夠針對上述學習要點來形成有條理計劃性，特別在指導學生綜合運用中，可要求他們能夠圍繞“What do I learn from the lesson？”來予以綜合表達描述，以此來幫助學生整體感知。

二、指導學生任務合作探知，培養協調交際能力

計劃制定為學生學習深化奠定了堅實基礎。任務式合作探究則使得學生在彼此互動交流的過程中更好掌握課程的學習重點和有效化解難點的方法。學生通過合作探究，能使得他們在彼此交際過程中更為科學合理地掌握語言表達運用規則，促進知識技能不斷內化生成，提高實踐運用能力。

在教學中，為學生創設民主、平等、和諧的學習環境氛圍，能更好激活學生的學習主動探究激情和欲望。教師在設計互動探究過程中，可圍繞學習重點來設計相應的探究學習方法，圍繞學習難點來引導學生運用同桌交流、小組合作、角色表演等形式來深化語言表達交流過程，讓學生都能夠享有主動交流的機會。建立在彼此交流認知基礎上的學習，能使得學生在更為輕松自由的學習環境氛圍中，主動學習交流，形成爭先恐后的良好學習環境氛圍，使得他們在學習中更好積極參與和主動配合。

學生在這樣的合作探究中，能更好發現問題、探究問題和解決問題，深化學習認知思維和過程。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學中，可要求學生結合文前的閱讀思考引導題目，能夠掌握文章表達的主題大意。建議學生在同桌閱讀交流中，圍繞“What do you find from the article？”來表達交流，深化認知感悟；運用小組探究形式，圍繞“Why did the author use‘fogas title of the article？”和“What do we learn from the old man？”來相互討論交流，讓學生將自我閱讀理解主動轉化為實踐交流，增強自身的綜合學習運用能力。

三、指導學生總結反思過程，提升綜合語用技能

英語課程教學認為，基于一定學習反思總結基礎上的教學策略運用，能讓學生發現自身學習存在問題，能夠在有效培養學生整體學習感知基礎上，更能夠讓學生適時調整自己的學習策略。總結反思，能更好使得學生將經驗固定化，不斷增強解決問題的能力，便于他們在學習運用中更好舉一反三地予以靈活運用。

在教學中，教師不妨引導學生去自我總結反思，讓學生對自己的學習認知思維過程和學習方法進行二次提煉和升華，引導他們在自我認知感悟的過程中形成有效的策略方法。要求學生針對自己的學習疑難和解決方法來反思相同類型問題的破解策略運用，強化體驗感悟；運用歸納概括來總結自己學習成功的方法和失敗的教訓，培養自我學習的整體運用能力。教師可針對學生的學習方法不同，多給學生提供多元化的方法，讓學生在反思總結的過程中不斷深化認知感悟，養成主動表達的良好習慣。

如前所言，學生調控策略指導運用能夠有效培養學生自主學習和綜合運用能力，是體現學生語言學習技能的重要指標。調控策略運用，更利于學生在學習和使用英語過程中，養成主動探究和總結反思的學習習慣，促進語言知識技能內化生成。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011年7月第2版

[2]李 昆.中學生英語學習動機調控策略研究[J].外語教學理論與實踐，2013年01期

[3]張 潔.基于中學生英語調控學習策略指導的探究[J].考試周刊，2010年44期

（作者單位：江蘇省泰州中學）