教師如何開展有效的集體備課

徐銀霞

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，很多學校把集體備課作為開展校本教研活動的有效載體。在實施集體備課的過程中，有針對性地改進了教師單獨備課的不足之處，同時又充分挖掘了教師個體的潛能，凝聚智慧，努力形成強大的集體優勢，讓有效的集體備課成為教師喜歡參與的校本教研活動，從而逐步提高教師的教科研能力，推動教師隊伍的專業化發展。

關鍵詞：集體備課；教研活動；有效性；專業發展

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0035

任何事物都有其不完善的地方，它需要人們在實踐中不斷地認識、思考和改進。集體備課作為我國新課程改革中一種新的備課方式，同樣需要廣大教師在教育教學實踐中不斷地思考和改進。以下是筆者對教師開展集體備課有效性的幾點看法。

一、增強教師對集體備課的認同感

調查發現，一些學校開展的集體備課存在教師應付現象，認為集體備課可有可無。這主要是部分教師缺乏對集體備課的足夠認識。因為教師這一職業存在“教書育人、為人師表”的特殊性，根據馬斯洛的“需求層次”理論，教師更加看重尊重和自我實現這兩個高級層次的需要。因此，增強教師對集體備課的認同感，讓教師真正認識到集體備課的價值所在，并從心里上自愿接受學校安排的集體備課活動，使他們在集體備課的過程中享受被人尊重與自我實現的快樂，是激發教師集體備課內在動力的前提。教師有了集體備課的內驅力，學會分享他人帶來的寶貴經驗，集體備課所倡導的合作互助理念才能真正深入人心，并落實到教師的教研行動中去。

對于教師而言，首先要認識到在現代教育理念下一個人的能力是有限的，一個教師的專業水平與現代教育所強調的專業要求（專業精神、專業知識、專業技能、專業自主權、專業發展能力）還有一定的距離。因此，一個教師要想更好地發展就必須融入到集體當中來，借鑒集體的智慧，分享他人的成功經驗，讓自己少走彎路。教師是學校開展集體備課的主體。集體備課依靠教師對自身教學活動全過程的設計與反思而得以開展，教師的主動參與是學校集體備課順利實施的關鍵。在日常教學實踐中，學校首先應從改變教師集體備課觀念入手，開展形式多樣的培訓活動來增強教師對集體備課價值的認同感。讓廣大教師認識到以集體備課為載體的校本教研活動是將原本屬于一線教師參與教研的機會和權利歸還給了他們，使他們自覺更新教育觀念，重建教學方式，重構課堂教學，投身教學研究。因此，增強教師對集體備課的認同感，是他們在研究的狀態下工作、成長和爭做研究型教師的源動力。

二、豐富集體備課內容，讓集體備課為教師提供幫助

很多學校開展集體備課的主要內容就是討論主備人的教案，這種圍繞教案開展的集體備課也主要是對教材文本內容的取舍和教學方法的簡單討論。久而久之，容易讓更多的教師對集體備課失去信心。當教師跳出了唯教材文本內容取舍而開展集體備課的圈子時，他們就會驚奇地發現其實有很多內容都是可以在集體備課中進行的。

比如備教材，這里的備教材已經不再停留在對教材內容的討論上，而是對教材的深加工與再生成。它需要教師高屋建瓴地理解教材、分析教材和處理教材。備心境，教師的心境決定著課堂的氛圍。例如當教師在課堂上批評一個學生時會產生微波效應，即所有學生都會同情這位受批評的學生，而這種情緒會持續影響整個一節課。教師要想建立有效學習的課堂就必須有很好的心理準備。備學生，學生是學習的主體，不了解學生的課堂就等于無的放矢。很多教師往往低估了學生原有的知識與經驗，輕視學生的情感狀態，不考慮多數學生的需求，教學中過于簡單化，導致學生對知識的掌握僅僅停留在初級水平上，難以產生廣泛靈活地遷移，最終使得學生不愛學習也不會學習。備導入，有效的課堂導入是上好一節課的先決因素。教師要預先創設一個良好的教學情境，造成學生積極思維的環境氣氛，并極大地激發學生的學習興趣，讓學生在十分迫切的要求下學習。備方法，教學方法或教學策略的準備是教師備課最基本的要求。教學方法的優選標準：一是要與教學目的和教學任務相適應；二是要與教學內容相符合；三是要與學生的心理特征和知識水平相適應；四是要與教師的業務水平、特長和經驗相符合；五是要根據現有的教學條件作出最優的選擇。備設問，新的課程理念要求培養學生的創新思維，這就需要教師在課堂上留給學生思考的時間和空間。教師要在備課時設計一些有質量的問題，讓學生有機會去思考。備層次，備課時教師要思考所有學生應該如何去教，因為每一個學生都是不同的個體，他們存在個體差異。合理的分層教學可以提高課堂學習的效率。備語言，教師的課堂語言是教師上課必須使用的基本工具，也是決定上課成功與失敗的關鍵因素之一。備板書，優美工整的板書最能體現一個老師上課的邏輯思路，教師在備課時要考慮提前備好板書。備課件和教具，通過多種通道短時間內向學生提供更加豐富的教學信息是今后提高課堂教學效率的必由之路。隨著現代教學設備的大量使用，教師要努力掌握使用現代教學設備的技術。

三、完善評價機制，讓集體備課有科學的制度保障

學校評價機制的不科學、不完善，容易引發備課組集體與個人利益的沖突。要緩解這一矛盾，必須完善評價機制，改革教師獎懲制度。建立科學的教師集體評價機制是教研組、備課組等團隊建設工作的關鍵。學校的評價機制如果過于看重教師個人的教學成績，忽視集體備課整體效果的評價，很容易導致集體備課走入形式化。因此，學校應制定出符合實際的、有利于教師集體利益的評價制度，改變以往單一的用學生的考試成績來評價和考核教師的做法。對教師集體備課的評價，可以從教師在參與集體備課過程中的態度、貢獻、成果和解決問題的效度等方面進行綜合評價，既看結果，又兼顧過程。具體可從通過以下幾個方面來操作：一是成立集體備課督導評估小組。學校成立由校長牽頭的“學校集體備課督導評估小組”，負責對集體備課的開展情況進行監督，學期結束對集體備課質量進行評估，認定各備課組集體備課的質量；二是變集中領導為直接參與。學校領導包括中層主任要按照各自的專業分別下到每個備課組去主動參與該組的集體研討活動，和備課組長共同負責所包備課組的各項工作，協調、組織和引導教師開展有效的集體備課活動；三是制定教師合作學習制度。由于學習是在一定的制度保障之下，借助他人的幫助而實現對知識的理解和掌握的一種過程。因此，當教師在有制度約束的集體備課中不斷總結自己的經驗、吸納他人意見、建構自己的知識體系時，自身的專業水平也會得到快速地提升。這種評價機制可以有效改變傳統評價中同備課組成員自守堡壘、各自為戰的弊端，容易建立起教師之間合作共贏的一種良好氛圍。

總之，教師生活在一個集體當中，雖然提倡競爭機制，但并不是一個相互為敵的群體，利益分配應在一個合理適當的范圍之內，過分的獎勵或過分的懲罰都是不可取的。在教師考核中，將集體備課成果和團隊績效作為教師教學業績考核的一部分，通過明確規定集體備課成果在個人績效考核上所占的比重，有利于促使教師之間開展資源共享。將集體備課組的團隊績效作為個人績效的重要參考對象，也可以激勵教師主動合作。這種關注團隊的獎勵機制，在某種程度上可以避免個體之間的利益沖突和不和諧競爭，更加有效地促進了教師之間的合作。這樣做的目的就是為教師創設良好的集體備課環境，讓備課組成為研討氛圍濃厚、人際關系和諧、管理制度民主的學習型或研究型組織。這樣一來，教師才會真正把心思用到集體備課上，才會把教育工作當做自己的事業，才會從解決問題、干好本職工作的角度出發自覺地參加集體備課活動。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省平涼市第三中學 744000）