探析有“語文味”的散文閱讀課堂

包春蘭

摘要：語文，本應該是在科學而準確的語言基礎上提煉升華而形成的、為情感的濃漿浸泡透了的形象化的韻律、和諧而又優美動聽的語言。語文講求“語文味”，能夠使教學中出現娓娓動聽、聲情并茂、回味無窮的美學效應。有“語文味”的教學，應該是教師饋贈給學生的一種藝術美的享受，它能使學生在美的氛圍中志得神怡，激蕩情懷。本文論述了筆者在散文教學過程中探析有“語文味”的教學反思。

關鍵詞：“語文味”；散文閱讀；課堂教學；反思

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0062

散文的教學好比一首樂章，我們追求“起調”的扣人心弦，“主旋律”的引人入勝和“終曲”的余味無窮。散文閱讀首先要帶領學生進入情境中，勢必要有美的情境的渲染，才可以為抒情散文的閱讀埋下伏筆、造勢。

一、閱讀初感知

筆者在《林中小溪》的初步感知板塊，便進行了這樣的設計：在《山澗》的輕柔樂聲中，一幀幀溪流的光影緩緩呈現，而此時，文字僅僅是音畫的批注。在音畫聲的結合中，筆者摘選的語段朗誦，便使普里什文筆下的那條高山密林中的小溪，給人造成了美的“逼迫”——“山色蔥籠入勝境，空谷低回溪流聲”。

“水在顫動。陽光把顫動的水影投射到云杉樹上和青草上，那水影就在樹干和青草上忽閃。水災顫動中發出淙淙聲響，青草仿佛在這樂聲中生長，水影顯得那么調和……”

邊聽邊欣賞中想一想，這是一條怎樣的小溪？在這堂課的開始，筆者按照閱讀規律設計了這樣一個問題。學生站起來回答，紛紛說出了自己的初始感覺。初始，是要建立在有感覺的基礎上才能有效進行下去的，就像要認識一個人，首先要建立初印象一樣。學生對課文初感覺的建立，勢必會用他的語言進行描述，于是，他們紛紛用了“活潑的”、“有生氣的”、“流淌的”、“有生命力的”等這些詞來描述。描述初始或許會說的不全面，不夠準備，但幾個同學說下來，他們的加在一起的就基本全面了，而初感知的準確，對下面的閱讀又顯得極為重要。教師在這里的作用是在學生的基礎上整合引導，幫助獲取感覺?！斑@原來是一條永不停息的流淌，突破障礙，頑強前行，什么也阻擋不了的樂觀的活潑的小溪?！?/p>

初讀追求的境界就是要基本正確和全面，能建立整體把握的準確性和基本全面性。在對這篇散文建立的初始印象之后，教學者便要引領學生進入到文本中去。進入，是要深入閱讀的深厚土壤，觀賞被精彩描摹的自然萬物之倩影。聆聽自然的清音，尋找美妙的蹤跡。

二、進入文本中

于是，我們順著這條不停息的流淌著的溪流完全進入到了自然之境里。

小溪在流淌中沖破了怎樣的障礙？從文中哪里可以看出小溪永不停息，沖破重重障礙的特點的？

“從哪些方面找出來的？”依據，卻散在文本的各處。學生各有自己的想法，想法的歸納，取決于不同的能力。在日常教學中，這種能力的培養，便是需要教師進行強化，落實到具體文本中。

于是，我們找尋到溪流流經的這些障礙，他們有云杉樹根的障礙，有又淺又闊的地方，狹窄的水道，有靜靜的漩渦，有寬闊的洼地，有圓形的水灣，有小白楊樹林，有高崖，有空地……“你們講的就是這些……”，在進入文本后，老師便在他們的基礎上整理，將他們的認識進行由感性到理性的梳理和疏導，幫助他們歸納思考。

“可是，溪流經過森林的全過程僅僅是障礙嗎？還看到了什么？”學生的思路漸打開，他們的閱讀也被引導至多角度多層次，“對啊，不僅僅只有障礙，還有什么？”那“新結的黃色花蕾”，那“垂掛了許多枝條的大灌木”，那“發出響徹整個樹林的簌簌聲的灰雀和蒼頭燕雀”，那“艷陽下密林空地里的春景融融”，無不是令溪流留戀的美景嗎？我們看到了淺層次的表象——障礙，可光理解小溪是流經重重阻礙且奔騰不止的形象還遠遠不夠，更深層次的，我們還要看到伴隨障礙一并出現的美的地方。就像人生的道路，既有困難，也會收獲歷經坎坷和挫折后的真正意義上的美麗。學生對內容的理解由淺至深，緊接著便就豁然開朗：這何止是林中的一條充滿著生命和活力的溪流，這簡直是真實的生命歷程的寫照??！

所以，再請學生概括“小溪”身上所蘊含的精神——“在搏斗中竭盡全力，創造時間和生活，頑強樂觀，不畏艱險，奮斗不息，積極進取”，自然而然就出來了。

遺憾的是，在深入探究溪流和人生道路的相似之處時，不可避免的流于了政治說教的味道。而事實上完全可以在比較時滲透到。

浸入文本感受情景，值得注意的是，我倒更為欣賞“浸入”而非“進入”，所謂進入，僅是進來，來到這里，但有否收獲？無知。完全有可能無獲而反，僅是到文字的世界里逛了一圈。而所謂“浸入”，浸入水中，多指處于某種境界或思想活動中。語言的品味以致受到美得熏陶，進入到情境中去，需要的便是浸入。當然，也唯有進入了才能浸入，而浸入一定勝過進入。

三、“浸入”勝過“進入”

《林中小溪》是一篇比較長的散文，課堂教學中不可能做到面面俱到，所以如何在深度上拓展而非全面鋪開，便是避免將它教“散”了的良方。

一篇優美的散文放在教者和受者的面前，如何激蕩出彼此的情感，一定是要從學生的閱讀和體驗的基礎上層層深入的解讀中來的。如此，才能引領學生進入高的境地。而這高的境地，在這里，想必就是領略小溪所顯示出的生命力量和大自然意象的含義，把握到了作者的情感脈絡，理解清了作者的人生信念。

那么，既然溪流身上蘊含著竭盡全力，不畏艱險，奮斗不息，積極進取的精神，必定是賦予了其人的情感的。哪里可以體現呢？教學也由此過度到對文本的賞析，品味，揣摩上，而這，正是體會語文味道，持擁強烈文本意識，從而感受語言美的必然途徑。

在這里，筆者向學生們展示了這樣的中考中出現的問題：“謝大光的《鼎湖山聽泉》中的泉水聲和普里什文的《林中小溪》的溪流聲各有什么特點？在具體文段中都采用了哪種相同的手法，把無形的水聲描摹得生動可感？”那么，你可否也來找找文中運用此種手法描寫小溪的句子進行賞析。

拋磚而引玉。

學生和筆者細細地分享著閱讀的體驗，給學生提供的閱讀機會，亦進一步提供了感悟的機會。閱讀感受的注重，在于反復的去品，好似一杯香茶，反復的品，香的感覺就出來了，平凡語言中的美，就如嚼橄欖，回味無窮。

只有浸入語言的情境中，那背后的東西，就真的如領略初升之日，水面之淪，珠玉之輝，鴻鵠之鳴而入寥廓般的意無窮了。

當然，筆者若還能提供一些描寫溪流的片段，譬如賈平凹的《溪流》中“正因為尋著自己的道路，它的步伐是艱辛的。然而，它從石板上滑下，便有了自己的銅的韻味的聲音；它從石崖上跌落，便有了自己白練般的顏色，它回旋在穴潭之中，便有了自己叵不可測的深沉……它終于慢慢地大起來了，要走更遠的道兒；它流過了石川，流過了草地，流過了竹林，它要拜訪所有的山嶺，叩問每一次石頭，有時會突然潛入河床的沙石之下去了呢……或許，它竟能掀翻一坯污泥，拔脫了一從腐根呢。那么，讓它流去吧，山地這么大，這么復雜，只要它流，它探索，它就有了自己的路子……”從內容和寫法上幫助學生理解和把握，引導學生再次學習閱讀的方法，解決文章的思路。那么，這閱讀的關鍵——方法，思路，規范，習慣，就能達成了。

提倡語文味，還是要求教師饋贈給學生更多的美的享受。要達到這一目的，教師必須對美的教學文本，積極深入地研究、理解和挖掘。要通過品味語言去體會作品的韻味，感受作品的氛圍和意境。只有這樣，講授的時候，才能把遙遠的內容講得親切而生動，這樣的表達，這樣的教學語言，才能產生美，才能具有美的震撼，好似真正走在林中的小溪上，悠然又覺察到哲思……

（作者單位：江蘇省吳江區北厙中學 215200）