淺談新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)設(shè)計

劉綺麗

【摘 要】文章立足高中歷史在新課程改革環(huán)境下，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以及設(shè)計過程中注意的些許問題等，進(jìn)行分析與闡述。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中歷史；教學(xué)設(shè)計

一般來講，“教學(xué)設(shè)計”應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)任務(wù)及對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)評級等基本要素。這里必須明確，我們不能把教學(xué)設(shè)計僅僅定位于解決知識如何講授的問題上，更重要的是還必須要強(qiáng)調(diào)“對學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)技術(shù)（策略）的關(guān)注。”具體來講，一個完整的教學(xué)設(shè)計通常應(yīng)包括課前分析、實施過程和課后反思等三個基本環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)設(shè)計的三個環(huán)節(jié)

一是課前分析。它包括教材分析：包括課標(biāo)的要求，每課教學(xué)內(nèi)容在整個模塊中的地位、特點和作用；高中教材內(nèi)容與初中教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)等；分析學(xué)情：包括學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況；學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)行為等；確定教學(xué)目標(biāo)：包括知識與能力目標(biāo)、方法培養(yǎng)目標(biāo)、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)；確定教學(xué)實施的基本策略：包括教師如何教學(xué)生和學(xué)生如何學(xué)兩方面的實施策略的選擇；設(shè)計教學(xué)環(huán)境和教學(xué)用具等。

二是實施過程。指對教學(xué)過程與策略方法的設(shè)計，即解決目標(biāo)實現(xiàn)的途徑問題。它包括：設(shè)計問題的展開方式，即如何進(jìn)入問題的情境；設(shè)計問題的解決方式，即如何進(jìn)入問題情境的；設(shè)計問題的解決方式，如探究的、體驗的；預(yù)設(shè)教師和學(xué)生在實施過程中的行為活動，以利于調(diào)整；設(shè)計和準(zhǔn)備相關(guān)的材料和使用方式；設(shè)計鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的方式方法等。

三是課后反思。主要包括兩個方面：針對教學(xué)設(shè)計方案和教學(xué)實施效果，及時作出自我評價；根據(jù)教學(xué)實際，對教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行必要及時的修訂等。

鑒于普通高中新課程的根本性追求是為學(xué)生的生命實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展和不斷超越而奠基，期望他們能夠在選擇中學(xué)會選擇。因此，作為教學(xué)設(shè)計，就不能在僅僅是考慮如何實現(xiàn)教材知識的簡單授受，而更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的全面理解和把握、對教材內(nèi)容的有機(jī)整合與開發(fā)以及對教學(xué)實施策略的創(chuàng)造性、自主性的選擇與設(shè)計。就教學(xué)實施層面來看，新課程的上述基本理念所帶來的一個顯而易見的實現(xiàn)要求，就是直接指向了對教學(xué)活動中教與學(xué)兩個主體的真正解放。

從教師教學(xué)設(shè)計的角度而言，課程實施是一種創(chuàng)造性的活動，普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念要求，都應(yīng)當(dāng)通過教師富于創(chuàng)造性的教學(xué)實踐活動才能得到落實。教師一切教的行為設(shè)計，都必須真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)這個立足點。概言之，即因?qū)W定教。其中，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的問題，應(yīng)是我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須要首先加以關(guān)注的。

從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度而言，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了其設(shè)計和實施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性的新理念。在這個前提之下，我們的教學(xué)設(shè)計就必須要樹立嶄新的設(shè)計理念，即一定要真正以學(xué)習(xí)者為中心，切實遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，突出他們在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，普通高中新課程在結(jié)構(gòu)上與以往相比，一個最大的變化就是采取了學(xué)習(xí)領(lǐng)域+科目+模塊的方式，架構(gòu)起了整個課程體系的框架。即，模塊課程取代了過去的線性課程。其中，這里所說的模塊，是為了實現(xiàn)明確的教育目標(biāo)，圍繞著某一特定主題，通過整合入學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計的相對完整、獨立的學(xué)習(xí)單元。在新課程方案中，模塊是構(gòu)成科目的基本單位。

二、教學(xué)設(shè)計模塊課程特點

1.綜合性。與傳統(tǒng)課程中的單元結(jié)構(gòu)相比，模塊具有更強(qiáng)的綜合性。即每一個模塊都以一個特定的主題為核心，學(xué)生在模塊課程的學(xué)習(xí)中所獲得就不再是一個個孤立的知識點和單一的技能，而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識。

2.獨立性。即模塊都是以科目內(nèi)相對獨立的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗和社會現(xiàn)實而形成的相對獨立的學(xué)習(xí)單元。每個模塊都有其明確的教育目標(biāo)和特定的主題內(nèi)容。模塊和模塊內(nèi)容之間雖有一定的學(xué)科內(nèi)容上的邏輯聯(lián)系，但他們之間的聯(lián)系并不很密切，并不一定都具有必然的序列遞進(jìn)關(guān)系，而是具有相對的獨立性。

3.靈活性。傳統(tǒng)的高中課程往往以單元的方式來設(shè)計，單元與單元之間往往表現(xiàn)為一種線性關(guān)系，學(xué)習(xí)必須要個按照知識的邏輯順序依次展開，靈活性較差。而新課程所采用的模塊方式，由于不同的模塊均有著不同的主題，模塊之間相對獨立，這樣，在呈現(xiàn)并列關(guān)系的模塊中，就可以根據(jù)學(xué)生的個性特點和興趣以及教師的實際情況，來靈活選擇并決定從哪一模塊首先開始教學(xué)，甚至若有必要，也可以在模塊之間進(jìn)行跳躍性選擇。

4.開放性。模塊在一定程度上改造了原有的課程內(nèi)容組織的線性的梯裝序列，而是課程內(nèi)容得以用多開端、多系列、多層級的方式進(jìn)行組織，從而實現(xiàn)了課程內(nèi)容的縱橫溝通及相互關(guān)聯(lián)，這就打破了傳統(tǒng)課程相對封閉的弊端，它一方面對教師與學(xué)生的經(jīng)驗融入課程，溝通科學(xué)世界和生活世界的聯(lián)系而提供了一個廣闊的開放空間；另一方面也為相關(guān)最新研究成果及時進(jìn)入課程，實現(xiàn)模塊主題的不斷更新而提供了前提。

總之，教學(xué)活動設(shè)計時，只要真正地以學(xué)生為主體，把激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性放在首位，關(guān)心每一個學(xué)生的興趣所在，注重每一個學(xué)生的個性發(fā)展，就能讓課堂充滿活力。新課改下如何進(jìn)行歷史教學(xué)，值得每一位教師深入探討。但改革需要一個過程，只要我們不懈努力、追求，總有一天會達(dá)到預(yù)想的目的。

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（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）endprint