初中歷史合作探究教學模式研究

羅毅勇

【摘 要】本文針對初中歷史教學進行了講解。在文章中主要以歷史合作探究教學模式進行了論述，指出了合作探究教學模式的過程。并以一定的實例進行了分析。

【關鍵詞】初中歷史；教學策略；自主學習；合作探究

歷史一門知識性非常強的學科，也是培養學生愛國主義情況的學科。全面培養學生的歷史觀是初中學校非常重視的教學目標。如何讓學生更好的了解歷史并形成一定的價值觀成為關鍵性問題。在教學模式中教師比較看重合作探究教學模式。什么是合作探究教學模式呢，顧名思義，合作學習是一種課堂教學模式，主要是指教師組織和促進課堂教學的一種有效教學方法，該教學方法具有創新性。該教學方式轉變了學生的學習方式，改善課堂學習的氣氛，在學習中占主導地位的是學生。合作探究學習可以培養學生的合作交流能力，也能培養學生團體道德品質，更能組織和引導學生自主探究。歷史教師采用這樣的教學模式使學生更好的明了歷史知識。在教學過程中教師主要以幾個方面開展教學。如，創設一定情景模式和問題，誘導學生自主探究；組織活動，加大小組學習力度；不斷交流，取長補短，及時評價；合作創新能力的培養，及時總結，時刻反思等教學過程。

一、創設情景模式，形成合作探究氛圍

在教學初中歷史過程中運用合作探究模式就要形成一定的學習氛圍，同時還要積極引導學生靠攏合作探究。在這一部分中教師可以創設一定的情景，也可以以問題的方式進行誘導。教師可以采用多媒體教學模式進行展示，讓學生形成自主的過程，然后集中自主討論。這樣一方面可以促進學生學習熱情，還能提高學生的自主探究氛圍。教師在講解《虎門銷煙》一文，教師采用多媒體來進行展示部分場景和圖片，教師以問題的形式讓大家回答林則徐的愛國精神，以及虎門銷煙的意義。學生會自己思考，同時也可以同座之間相互討論，然后選出代表進行回答，還可以根據幻燈片的展示來談一談自己的愛國熱情，這樣的學習氛圍營造出來，教師和學生都非常有興趣。學生們探討著虎門硝煙的場景，熱情高漲仿佛自己就在現場，愛國情懷傾瀉，課堂積極性很高。可見要有一定的歷史合作探討性最主要的就是要創設學生們自主探究的氛圍。

二、組織活動，加大合作自主力度

在教學過程中，采用合作自主學習，最主要的就是讓學生成為課堂中的主導者，教師在有一定氛圍的過程中促進學生們合作。但是在開始合作之前教師為學生們詮釋合作的特點。我們所理解的合作學習實際上就是一種學生們之間的人際交往，也是一種信息互動和情感交流的過程，這種互動不僅僅是學生之間的互動也是教師與學生之間的互動，在互動中可以形成一種帶動的關系。在課堂中教師要采用合作教學法就是要學生通過互動的形式、通過小組活動來實現。例如初中歷史教師可以讓學生表演一些關于歷史的話劇。也可以開辯論賽以小組的形式進行，在這里我們以某小組同學的師生角色互換為例進行講解。某學習小組組織了活動以小組演說的形式進行講解歷史知識，該小組分為4名同學，講解的內容是初中歷史知識《張騫出使西域》A同學會開始開場白以及空白的對話，B同學對張騫資料進行演說，讓大家更好的開始了解，同時C同學扮演張騫。D同學扮演其他角色。這樣以小組學習的模式進行講解，學生在娛樂中看到了張騫出使西域的意義和作用，這樣的合作學習不僅使學生們配合默契還能更好的讓同學們了解歷史知識，形象逼真。

三、不斷交流，取長補短

初中歷史教師開展合作自主教學，那么合作自主教學中的一個核心部分就是討論，并且是分組討論。該環節是對學生自學策略的有效發展也是形成互幫互學的途徑。所謂開而弗達正是如此。在初中歷史教學過程中，學生積極參與其中，在這一環節學生由被動變成了主動，不斷的討論，從中發現自己的不足，將別人的長處拿過來自己應用，相互啟發，相互補充，在討論過程中教師成為了傾聽者，教師及時的了解學生的信息，到學生的不足點并給予及時指導。這樣的討論在每一節歷史課的剩余十分鐘內進行，教師會給出題點，各組針對本節課的內容進行詮釋，讓學生對本節知識點進行歸納和總結。例如在教學歷史知識“春秋爭霸”以后，學生會以小組的形式討論，春秋爭霸的原因以及條件，同時還講解了春秋爭霸的歷史影響。大家集中討論相互交流，在教師與學生之間以及學生本身之間進行的討論交流就便很好的鞏固學生對知識的理解，并且通過團體的力量達到學習的目標。用該教學模式，教師增加了培養力度，提高了學習質量，甚至促進了合作精神。

四、培養合作能力，激發自主學習

在初中歷史教學過程中，教師要在合作基礎上時刻提醒學生進行創新性思維的啟動，這樣可以避免濫竽充數的過程，并且在小組創新過程中要積極地提高學生對歷史知識的理解度。培養合作創新能力的過程里，教師比較看好作業留置這一方面。只有這樣學生才會將課堂上的知識在回家的時候得到復習。例如在教學歷史知識赤壁之戰之前，教師要求各個小組提前對歷史知識進行熟知，各小組可以通過信息技術獲得相關知識，也可以通過學姐、學哥對知識了解，也可以通過圖書館的資料進行查閱，這就要求小組成員要分工明確，然后進行歸納，這樣學生動手動腦獲得了很多關于赤壁之戰的知識，并且了解了赤壁之戰是208年三國鼎立局面得以形成的關鍵戰役，在戰役中雙方曹操以及孫劉聯軍。小組總結了赤壁之戰曹操失敗的原因有幾個方面，（1）曹操來自北方，不善于水戰；（2）曹操性格驕傲輕敵，在指揮中失措（3）孫劉聯軍運用火攻效果好，戰略得當。小組還進一步走總結了當時的政治，國家統一的客觀條件不是很具備，主要影響是三國鼎立局面的形成奠定了一定的基礎。以上這些就是小組通過多種渠道總結出來的赤壁之戰。在課堂上教師接著講解赤壁之戰的時候學生就能非常熟悉，并且還能了解自己所掌握的不足點，總之，培養合作精神，有利于自主學習，更有利于成績的提高。

五、及時評價，定時總結

在初中歷史教學過程中，教師不能將小組分完以后就不去了解學生，教師要定時的評價，時刻對其作出總結。合作探究畢竟是以多人為單位的合作活動。也就是說教師要打破傳統的教學評價，由個人的評價觀念轉變成集體的評價觀，在合作探究中要個人之間的競爭轉變小組之間的競爭。所以教師要積極評價，倡導學生合作精神。時刻針對學生的歷史知識掌握情況進行評價，從評價中告訴學生存在的弊端。定時的總結，一方面要總結學生的學習情況，一方面總結學生以小組為單位的合作情況。做好善后和啟后的工作。教師通過對學生的評價和總結也可以獲悉很多師生之間以及學生與學生之間的問題，為以后的學習和交流奠定基礎。

總結

總之，讓學生在學習歷史知識的時候能再主動探究中更好的獲得，教師就要在合作中共發展，在合作互補中發出新思維的火花，在與合作學習中提高學生的整體素質。同時教師要樹立正確的指導觀，也要樹立正確的合作學習理念，做好各個角色的分配工作。歷史知識可以全面培養學生綜合素質，也能提高學生的世界觀、人生觀以及價值觀。而合作學習正是促進該學生學習的得當方法。總的來講，歷史教學在合作學習下會上一個新的臺階，會讓歷史教學更加輝煌。

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（作者單位：福建省永安市第十二中學）endprint