打造高效課堂，提高學(xué)生成績

藺宏功

【摘 要】英語教學(xué)中以學(xué)生為主體，突出體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，知行合一”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為他們終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】以人為本 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 知行合一

社會的發(fā)展對人們學(xué)習(xí)英語的要求越來越高，學(xué)習(xí)英語是時代的需求，是社會的發(fā)展。新時期要求提高人的綜合能力，更加注重人的全面發(fā)展。讓“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，知行合一”深入每節(jié)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，從而提高課堂的教學(xué)效率?，F(xiàn)就將“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，知行合一”在英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，淺談一些見解和體會：

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，知行合一”

英語教學(xué)以學(xué)生為主體，把學(xué)生看成是積極創(chuàng)造語言的使用者，而不是被動的知識接受?！跋葘W(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”都是自主學(xué)習(xí)，“后教”是合作學(xué)習(xí)，全過程都是探究性學(xué)習(xí)，這時的合作學(xué)習(xí)就有了必要性，也有了合作的內(nèi)容（自學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的疑難問題）、合作的目的（解決這些疑難問題）、合作的方式（各論、教師講評）和合作的對象（同學(xué)、老師），最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”還是自主學(xué)習(xí)。再輔以教師針對性、引導(dǎo)性的“后教”最后配合學(xué)生的練習(xí)，發(fā)散性的思維真正做到從了解到理解、知與行的統(tǒng)一。

真正樹立“以人為本”的教育理念，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到練習(xí)的“知行合一”，“先學(xué)”時采用“一好帶三差”的辦法。即60分以上為優(yōu)秀生，50分到59分的學(xué)生在短時間內(nèi)爭取成績提高兩個分?jǐn)?shù)段，40分到49分的學(xué)生，主要是加強(qiáng)輔導(dǎo)，防止他們失去信心，單詞必須過關(guān)。39分以下的學(xué)生對他們多檢查，多督促，多提問。答對了，表揚(yáng)。答錯了，糾正。優(yōu)等生和學(xué)困生同樣看書、練習(xí)，結(jié)果優(yōu)秀生看懂了、做對了，學(xué)困生沒有看懂、做錯了?！昂蠼獭睍r，“兵教兵”，即做對了的優(yōu)秀生幫助做錯了的學(xué)困生更正，并且講清“為什么”，這樣學(xué)困生的問題在同學(xué)、教師的幫助下就當(dāng)堂基本得到解決，補(bǔ)了差。每一單元結(jié)束后檢查同學(xué)們的目標(biāo)卡，對于達(dá)標(biāo)五次以上的同學(xué)，教師進(jìn)行獎勵，通過這種方法推動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，知行合一”

在英語教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)生沒有“好與差”的區(qū)別，最根本的原因在于是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否重視形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，是否每天堅持自覺主動地在聽、說、讀、寫四項(xiàng)語音技能的訓(xùn)練方面強(qiáng)化實(shí)踐，使所學(xué)知識化為自身的語言技能。

1. 先學(xué)階段

采用“一好帶三差”的方法進(jìn)行分組討論，四到五個學(xué)生為一組，討論文章結(jié)構(gòu)、大意、較難理解的詞、詞組和句子。如果班內(nèi)有學(xué)生基礎(chǔ)特別差，剛開始自學(xué)就學(xué)不下去時怎么辦？一般有三種方法：一是教會這些學(xué)生使用工具書，如果查了工具書還不懂，那就用第二種方法：小聲問組長（分組時，讓優(yōu)秀生與學(xué)困生在同一組），會的教不會的。如果問了組長還不能解決問題，那就用第三種方法：舉手問教師。教師看到學(xué)生舉手時，輕聲走過去，小聲地給予解答，使后進(jìn)生能夠自學(xué)下去。如果發(fā)現(xiàn)幾個學(xué)生問的都是同一個問題，教師就要告知學(xué)生，把這個問題先放一放，跳過去，到“后教”時再統(tǒng)一解決。教師精心組織教學(xué)，確保人人專心自學(xué)，了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題。

2. 后教階段巧教，注重英語教學(xué)中的互動教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

善教，采用多種教學(xué)途徑引起學(xué)生的注意，做到對癥下藥開發(fā)學(xué)生的非智力因素，減輕學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會。樂教，理解、尊重、寬容、善待學(xué)困生。同樣是教，這種模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比，兩者差別極大。傳統(tǒng)教學(xué)是教師先教，學(xué)生后學(xué)；教師教的內(nèi)容全是教材上的知識，學(xué)生只能被動地聽?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式是在學(xué)生通過自學(xué)、更正、討論之后，仍有不能解決的疑難問題時，教師才教。學(xué)生學(xué)在前，教師教在后；教師教的內(nèi)容都是學(xué)生自學(xué)、討論以后仍然不會的，急需要講的。教師一定要講得有序，講得透徹。學(xué)生問了幾遍后掌握了知識點(diǎn)，教師說：“Yes， you are right.”同學(xué)們幾乎歡呼雀躍起來。他們知道并不是自己“笨”，而是以前沒掌握好學(xué)習(xí)的方法。只要掌握好方法，加上自身的努力，一定能戰(zhàn)勝困難。

共性問題，教師設(shè)法激發(fā)學(xué)生積極討論，各抒己見，在相互討論中掌握知識。最后教師對于普遍問題用容易理解的方法給予細(xì)致講解。如：單詞的讀音中“oo”的發(fā)音是一個難點(diǎn)，它既發(fā)長元音又發(fā)短元音，用“排他法”即非長即短。把發(fā)短元音的單詞全部集中，用一首打油詩串聯(lián)起來；拿（took）好（good）你的書（book）單腳（foot）站著（stood）看（look），用羊毛（wool）烹飪（cook）毋須（wood understood）。學(xué)生覺得這很有趣味，容易記住了，輕而易舉解決了問題。

3. 知行合一

測驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式和途徑。這里強(qiáng)調(diào)四個字：“多練”和“精練”。多練才能由懂到熟，熟能生巧，巧能生華，知識的潛能才可以轉(zhuǎn)化成能力的功能。精練指練的內(nèi)容典型，足以成為范例?！岸嗑殹焙汀熬殹笔菑牟煌慕嵌忍岢龅囊蟆Ｗ⒁夥峙浜秒y、中、易的分?jǐn)?shù)比例，讓學(xué)困生有題可做。檢測題難度不大，教師應(yīng)先讓學(xué)困生上臺更正，凡學(xué)困生能解決的問題，就不必叫中等生、優(yōu)秀生，要給每個學(xué)生參與的機(jī)會。學(xué)困生不能更正的，再找中等生、優(yōu)秀生上來更正。既要找出做錯的地方，又要講清為什么錯。學(xué)生可以質(zhì)疑問難，教師少講，只講精要的幾步，節(jié)省下來時間讓學(xué)生練，學(xué)生練的時間要多，增加他們學(xué)習(xí)英語的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的升華。

總之“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，知行合一”?！敖獭狈?wù)于“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的最佳組合，要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。教師不但要用力，更要用心；不但要苦干，更要巧干；最后學(xué)以致用“知行合一”，才能體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教育思想。因此“以人為本”的課堂教學(xué)模式主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，變不想學(xué)到想學(xué)，由想學(xué)到好學(xué)，由好學(xué)到會學(xué)。同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考善于質(zhì)疑，這樣才能提高學(xué)困生的英語成績。endprint