如何在數(shù)學課堂中構(gòu)建自主學習模式

賈志強

摘要：教育的發(fā)展優(yōu)劣關(guān)系國計民生，教育的改革需要與時俱進。傳統(tǒng)教育模式隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，已遠遠滿足不了社會發(fā)展的需求。所以全國各地都在進行教育改革，尤其是在創(chuàng)建高效課堂和構(gòu)建自主學習模式上，值得廣大教育者研究和探討。

關(guān)鍵詞：自主學習 模式 合作探究

現(xiàn)在每個地區(qū)、各個學校，都在積極探索構(gòu)建高效課堂。再加上新課程標準的要求，師生地位要進行徹底的轉(zhuǎn)化，要求教師把課堂還給學生，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分調(diào)動學生的學習積極性。從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究精神。

我們學校一直在為此不懈努力，我們先后到山東杜郎口學校、洋思中學等學校學習考察。在他們成功的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，我們結(jié)合自己學校的實際情況，也確定了自己的教學模式。即“先學后教，合作探究”小教師、小組學習的教學模式。從教以來我一直擔任初中數(shù)學教師，現(xiàn)在結(jié)合學校的教學模式和自己多年的數(shù)學教學實踐，把在數(shù)學課堂中構(gòu)建自主學習模式的幾點感觸淺談如下。

一、先學后教，要充分發(fā)揮小教師積極性

“先學后教”需要分開解析。所謂“先學”，就是鼓勵學生自主學習，并在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后通過小組討論、學生間的交流探究，通過生生之間的合作把問題解決掉。這種學習模式，對數(shù)學科目教學很重要，也很關(guān)鍵。所謂“后教”模式。表現(xiàn)形式可以是教師教學生，也可以是學生教學生。但一般情況，提倡在“先學后教，合作探究”自主教學模式中學生教學生，因此，教師要注意培養(yǎng)課堂上的“小教師”，鼓勵由課堂上的“小教師”來幫助學生化解、解決學習過程中遇到的問題。“小教師”解決不了的，還可以發(fā)動學習小組甚至全班學生幫助來共同解決，如果仍無法解決的難題，再通過教師引導學生一起解決。“先學后教”的自主學習模式，就是把教學的重心放在學生的自學上，它貫穿于課堂教學的整個過程。“先學后教”符合教育教學的一般規(guī)律，因為只有課堂的主體——學生，先“學”了，才能對知識結(jié)構(gòu)有必要的了解，才能明白課上什么是重點和難點，才能知道自己的知識或技能所存在的不足，在這個時候“教”，才能更好地調(diào)動學生的主動性和積極性，從而真正提高數(shù)學課堂教學效率，實現(xiàn)高效課堂夢想。從而也促進了學生的全面發(fā)展。

“先學后教”，讓學生主動提出問題，這對數(shù)學課堂教學中學生對知識的吸收掌握是大有裨益的。主要好處有以下幾點：第一，問題經(jīng)過自己的獨立思考提出，印象會更加深刻牢固，記憶會更久更牢；第二，教學真正從課堂學習的主體——學生開始，從學生的疑惑開始，教學會更有針對性和目的性，真正達到“答疑解惑”的良好效果；第三，學生自己提出問題、解決問題，會產(chǎn)生一種自豪感，能激活、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維；第四，讓學生主動提出問題，這一做法本身就能提高學生學習的積極性，讓更多的學生積極參與到課堂中來，從而也能提高課堂教學效率；第五，所學內(nèi)容被更多的學生了解和質(zhì)疑，就有利于被更多的學生理解和記憶。這種教學的模式還有很多好處，重要的是可以促進教學相長。

二、合作探究，充分調(diào)動小組協(xié)作作用

“合作探究”模式。包括合作和探究兩個方面。合作學習以合作為主，即學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的一種互助性的學習方式。合作學習的基本要求是：把全班學生科學、合理地分成若干小組，并分別選出各小組組長，如學習小組長、衛(wèi)生小組長、安全小組長、紀律小組長等。當然針對單一的數(shù)學學科，小組分類還可以更細化。然后對各小組長提出明確的職責范圍；再要求各個小組長積極地相互協(xié)作、支持、配合，積極承擔在完成共同任務中的個人義務或任務；使所有的學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決小組內(nèi)的問題和疑難。合作學習的好處表現(xiàn)在：學習的過程已不再僅僅是個人認知的過程，而是一個相互交往與人格完善的過程。在合作學習的過程中，學生不僅可以實現(xiàn)相互間知識的補充與整合，不斷地擴展與完善自我認識，而且可以學會交往、學會傾聽、學會理解、學會尊重他人。探究學習則以探究為主。它的基本要求是：要以問題為核心，即首先要提出問題，有了問題才有探究的可能；探究可以使學生擴散思維，從不同角度，用不同的途徑去主動積極地探究，這樣才能更好地激蕩學生的思維能力；探究中要加強小組內(nèi)與小組間學生的交流與合作；探究要有結(jié)果，并形成結(jié)論，教師要對學生探究得出的結(jié)論進行合理科學的評價。評價要以鼓勵性語言為主。探究學習的好處是它能讓學生經(jīng)歷探究過程，獲得更深層次的情感體驗，能更完整地建構(gòu)知識體系，更好地掌握解決問題的辦法。

三、自主學習，教師要正確認識和使用導學案

“先學后教，合作探究”教學模式，教師應注意什么呢？教師要正確對待和使用導學案。尤其是數(shù)學科目，我認為教師的導學案只要能幫教師理清知識體系就行了，沒必要復印給學生人手一份。如果學生手里都有導學案，那對學生的思考、提問、合作學習、探究學習是沒有多大好處的。我認為書本的問題要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，書本的結(jié)論要讓學生自己去查找。我們可以讓學生通過小組合作、全班合作，來對所學知識進行分析，教師可以不斷地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。一個學生回答不完整，我們可以請第二個學生來補充；一個小組回答不完整，我們可以請兩個小組回答，甚至全班；還不完整，教師再來補充也來得及。這樣才能真正地、更好地激蕩學生的思維，激發(fā)學生的求知欲望，使課本知識更完整地展現(xiàn)在學生面前。就連最后的總結(jié)、知識體系的構(gòu)建，我們也可以引導學生來完成。學生做得不完整的地方教師再補充就可以了。如果一定要有導學案，那就要照顧全班學生，把問題設置分為難中易幾個層次，用來考查學生對知識的掌握程度，教師還可以從中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。總之，導學案一定要實用，要讓學生能夠從中受益。而不是也沒必要千篇一律地發(fā)給每個學生同樣的導學案。

總之，教無定法，但又萬變不離其宗。目的就一個：引導學生，相信學生，發(fā)展學生，解放學生。使教師教得輕松，學生學得愉快。

（責編 田彩霞）