《中國近現(xiàn)代史綱要》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的拓展

黃娟

摘 要：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中進(jìn)行探究式教學(xué)嘗試，既是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，也是由課程自身特點(diǎn)和需求決定的。它不僅可以有效拓展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，對(duì)提高大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性將大有裨益。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；中國近現(xiàn)代史綱要；拓展

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）06-0222-02

不論是精品課程建設(shè)還是教學(xué)手段更新，利用網(wǎng)絡(luò)手段輔助教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)改革的一大趨勢。而優(yōu)質(zhì)教育資源的共享服務(wù)，不僅是體現(xiàn)教育平等的重要渠道，也是充分激發(fā)教育創(chuàng)新的有效途徑。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢，結(jié)合《綱要》課程特點(diǎn)，將課堂教學(xué)空間與時(shí)間進(jìn)行有效拓展，對(duì)提高大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性大有裨益。

一、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)建立的必要性

不少高校構(gòu)建了《綱要》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但多流于形式，缺乏針對(duì)性，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)并非簡單地隨波逐流和模仿，因從《綱要》課程教學(xué)的需求出發(fā)，有的放矢。

（一）課程的需求

從課程內(nèi)容來看，《綱要》教材涵蓋1840年至今170余年歷史。為體現(xiàn)歷史發(fā)展的線索性和規(guī)律性，教師勢必會(huì)對(duì)內(nèi)容做出取舍。但對(duì)于非文科生而言，缺乏相關(guān)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的輔助與支撐，加上歷史事件之間的相關(guān)聯(lián)系，這種取舍會(huì)影響他們的理解。這便與教學(xué)時(shí)間的有限形成了一對(duì)難以解決的矛盾。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)在很大程度上可以彌補(bǔ)這種不足。既滿足了不同層次學(xué)生的需要又有效節(jié)省了課堂時(shí)間。

從課程性質(zhì)來看，中宣部、教育部明確將《綱要》定位為高校思想政治理論課。當(dāng)前使用的各版教材，大多是分十個(gè)專題從大歷史的視野展現(xiàn)中國近現(xiàn)代歷史的發(fā)展進(jìn)程，進(jìn)而探尋歷史發(fā)展的規(guī)律。由于篇幅局限，較少兼顧海量的微觀史實(shí)和史料。但《綱要》畢竟是以歷史為載體，失去史料的支撐，對(duì)規(guī)律的探索將是空洞的。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，可以利用更廣大的空間，補(bǔ)充教材的不足，在概念、命題與形象之間搭起一座“橋梁”，將抽象的歷史“具體化”，讓學(xué)生用感官去“觸摸”歷史，幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵、外延和命題的真?zhèn)巍?/p>

（二）學(xué)生的需求

從教學(xué)方法來看，中學(xué)階段，由于認(rèn)知水平有限，課業(yè)繁重，不少學(xué)生失去涉獵歷史知識(shí)的時(shí)間，因而其所學(xué)多來自課堂。而大學(xué)階段，如果仍單一地使用課堂講授，對(duì)那些渴望對(duì)近代史進(jìn)行更深層次探索的學(xué)生而言，顯然不足調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。甚至還有可能因?yàn)閷?duì)課程內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解，產(chǎn)生思維定式，導(dǎo)致惰性和消極心理。因此，大學(xué)階段必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和課程的教學(xué)目標(biāo)，更多地與學(xué)生進(jìn)行雙向的思想交流與探討，進(jìn)而激發(fā)他們思考的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。特別是授課對(duì)象主要是90后，他們與網(wǎng)絡(luò)一起成長。他們的社會(huì)化過程不是傳統(tǒng)意義上的“與客觀現(xiàn)實(shí)世界的互動(dòng)”，而是“與虛擬社會(huì)情景的對(duì)話”。從這個(gè)意義上說，需要在教學(xué)方法上有所突破與創(chuàng)新，嘗試構(gòu)建課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境不失為一個(gè)好的選擇。

（三）教師的需求

隨著大學(xué)體制改革與規(guī)模的壯大，新、老校區(qū)結(jié)合使用成為一種普遍現(xiàn)象。多數(shù)老師住老校區(qū)，在新校區(qū)上課，不免出現(xiàn)為趕車回家，減少與學(xué)生課后溝通的時(shí)間。這實(shí)是教師的尷尬也是一種無奈。探索一種方式，既不受時(shí)間的限制，也不受空間的限制，既可以針對(duì)普遍性的問題，也可以針對(duì)個(gè)別化問題，提高教學(xué)的實(shí)踐效果也便成為改革教學(xué)的迫切需求。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)突破時(shí)間和空間的局限，教師在家或辦公室隨時(shí)可為學(xué)生答疑解惑，展開討論。因此，課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的推廣就是一個(gè)具有長期性和可實(shí)踐的有效途徑。

綜合以上，可以看到，推進(jìn)《綱要》課程的改革與創(chuàng)新中，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是與課程本身的特點(diǎn)相結(jié)合的，是與學(xué)生普遍性與個(gè)別性需求相適應(yīng)的，也可彌補(bǔ)教師在課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)答疑時(shí)間的不足。

二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)的功能與定位

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)的最終目的是為教學(xué)服務(wù)，旨在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。如果只是提供課程介紹、教學(xué)大綱等板塊顯然是不夠的。《綱要》課程教學(xué)平臺(tái)既要彌補(bǔ)教材在史料上的不足，為學(xué)習(xí)者提供豐富的圖片、文字、影像資料，幫助其感性地觸摸歷史；也要提供與教學(xué)相關(guān)的配套資源，幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，明確學(xué)習(xí)的線索性與重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果；既要為教師與學(xué)生進(jìn)行思想交流提供寬松的環(huán)境與氛圍，幫助《綱要》實(shí)現(xiàn)其思想政治課程使命；也要利用網(wǎng)絡(luò)信息的高效與便捷為教師批復(fù)作業(yè)，解答疑問提高效率。因此，在構(gòu)建《綱要》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)時(shí)，應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

（一）服務(wù)課程學(xué)習(xí)

《綱要》課程特點(diǎn)之一是雖為思想政治理論課，但以歷史為依托。但據(jù)筆者了解，很多學(xué)生在這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)上是有差異的，甚至把它當(dāng)成普通的歷史課，在學(xué)習(xí)中只關(guān)注歷史本身，而不能將其納入歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)當(dāng)中，探尋其背后動(dòng)因與對(duì)歷史進(jìn)展的影響。因此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的首要職責(zé)便是通過文字形式強(qiáng)調(diào)課程重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課程學(xué)習(xí)的宗旨，抓住課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，補(bǔ)充課堂教學(xué)的遺漏。

其二，《綱要》作為必修課面對(duì)的是全體本科生，但每個(gè)學(xué)生因?qū)W科、歷史基礎(chǔ)的不同，在人文知識(shí)、認(rèn)知理解能力上存在差異性，“通天下皆一式”的教學(xué)模式與內(nèi)容肯定不能滿足學(xué)生的要求。但囿于課堂時(shí)間，一些基礎(chǔ)問題和層次較深的問題在課堂上難以一一展開，學(xué)習(xí)者如果沒有具體指導(dǎo)又容易浪費(fèi)時(shí)間甚至走向歧途。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不但可以解決一些普遍性的疑難，也可以解決一些有針對(duì)性的提問，從而擴(kuò)展了課堂教學(xué)的時(shí)間與空間。

其三，不論是國家還是各高校在精品課程建設(shè)上的投入都是巨大的，但就目前的光景來看，收效甚微。因此，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)除了可以展示個(gè)別老師的教學(xué)能力與風(fēng)格外，還應(yīng)該更多地鏈接國內(nèi)甚至是海外相關(guān)課程的優(yōu)秀成果。既聯(lián)系了教學(xué)水平的發(fā)展，又避免了思維方式的近親繁殖。從這一點(diǎn)上來說，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅體現(xiàn)了教育的公平與優(yōu)質(zhì)資源的共享，也是督促教師不斷進(jìn)步、吸收新知識(shí)新觀念的有效途徑。

（二）提供資源服務(wù)

中國近現(xiàn)代史，既有落后挨打的屈辱，也有革命成功的光榮。相關(guān)的遺址、遺跡和遺物，是最好的見證，其真實(shí)性、形象性都是歷史文獻(xiàn)所不能企及的。因此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)廣泛收集與展示歷史事件、歷史人物、文獻(xiàn)史料、影音史料等相關(guān)資源信息。學(xué)習(xí)者通過各種歷史資料，可以清晰地了解某個(gè)特定歷史場景的境況，獲得經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效果。

但如果資源提供僅僅停留在提供個(gè)別化的史料，對(duì)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢作用的發(fā)揮是不夠的。通過平臺(tái)展示最近的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、研究成果，是第二個(gè)主要作用。這不僅有利于教師補(bǔ)充、更新教學(xué)資源，也能保持教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)性、新穎性和與時(shí)俱進(jìn)。歷史學(xué)也好，政治學(xué)也好，都具有時(shí)代性，不少結(jié)論和視角都隨著社會(huì)的發(fā)展發(fā)生了變化，因此，結(jié)合前沿的科研成果與社會(huì)的變化，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，特別是彌補(bǔ)教材在更新?lián)Q代上的不足是十分必要的。

通過平臺(tái)為感興趣的同學(xué)，特別是文科類和歷史專業(yè)學(xué)生，提供相關(guān)學(xué)術(shù)資源。歷史學(xué)科發(fā)展到今天已經(jīng)不單純是浸在故紙堆里做研究了，網(wǎng)絡(luò)信息化在很大程度上幫我們足不出戶卻可掌握豐富的史料與咨詢信息。比如，中美百萬、讀秀、超新、中國知網(wǎng)等等，許多網(wǎng)絡(luò)資源為我們深入探索提供了異常廣闊的天地。既有學(xué)術(shù)研討、史料收集，也有成果檢索、問題探討的資源渠道，有了這些資源的提供，才能更好地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幫助學(xué)習(xí)者在專業(yè)學(xué)習(xí)上進(jìn)行更深化的探索。

（三）實(shí)現(xiàn)無紙化考核

自中國近現(xiàn)代史的內(nèi)容被納入研究生入學(xué)考試和公務(wù)員考試后，社會(huì)上對(duì)中國近現(xiàn)代史基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求也越來越大。《綱要》課程不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)史學(xué)理論、方法與發(fā)展規(guī)律的掌握，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與具體問題的分析解讀也成為評(píng)定教學(xué)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。通過平臺(tái)建立題庫與無紙化考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，幫助學(xué)生在《綱要》課程學(xué)習(xí)中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而得出客觀的診斷評(píng)價(jià)。測試評(píng)價(jià)系統(tǒng)一方面幫助教師根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果、試題分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從而準(zhǔn)確、客觀地了解每一個(gè)學(xué)生的具體水平，以便教師為學(xué)生提供更好的輔導(dǎo)策略，實(shí)施個(gè)性化的輔導(dǎo)；另一方面，教師可以通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)地統(tǒng)計(jì)分析，把握教學(xué)效果，及時(shí)完善和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率；評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)立還可以為學(xué)生提供自我評(píng)估的平臺(tái)，學(xué)生每學(xué)完一個(gè)單元都可以在網(wǎng)上做相關(guān)的測試題，對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試和評(píng)估，及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)情況的反饋，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效果。

三、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的意義

隨著精品課程建設(shè)的展開和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的推廣，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)已經(jīng)成為《綱要》課程教學(xué)改革的一個(gè)必然趨勢，特別是結(jié)合《綱要》課程自身的特點(diǎn)來看，這也是拓展課堂空間與時(shí)間的一種選擇。

首先，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，可以彌補(bǔ)理論課程的不足與空洞。通過豐富的文獻(xiàn)史料、影音資料和專門化的探討，學(xué)習(xí)者可以更直觀地感受和觸摸歷史，進(jìn)而將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，可以培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”。如果說激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的第一步，那么培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題的能力就是第二步。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，為學(xué)習(xí)者提供了更豐富的學(xué)習(xí)資料，但若不加引導(dǎo)便容易泛化和粗糙，如果能帶著問題去看待和研究史料，不僅可以有效解決問題，形成認(rèn)識(shí)，也可以提高《綱要》課程的學(xué)習(xí)效率。

第三，傳統(tǒng)課堂講述式的教學(xué)方法，忽略了學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的地位，學(xué)什么，學(xué)多少，都由老師決定。但一家之言的時(shí)代早已過去，學(xué)生不但有權(quán)利選擇學(xué)的方式更有權(quán)利選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建，為學(xué)習(xí)者提供了更多教材上沒有的內(nèi)容，滿足了他們對(duì)更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，“教與學(xué)”的雙邊研討活動(dòng)的展開也在一定程度上促使教師不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)廣度與深度。

當(dāng)然，目前的建設(shè)中也還存在著有待于進(jìn)一步解決的問題。這還需要教師付出更多的時(shí)間與精力，需要學(xué)習(xí)者不斷地參與其中，唯有在不斷探索和嘗試中尋求進(jìn)一步的修改才能使之日臻完善。

參考文獻(xiàn)：

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