大學英語自主學習過程中教師的角色研究

楊俊峰

摘 要：為了提高大學英語自主學習的效率，本文深入研究了教師在大學英語自主學習中的地位和作用，分析了自主學習的含義，研究了教師在學生的自主學習模式中扮演的角色，以及如何擔當課堂教學活動的組織者和參與者、對教學的總結者和評估者進行了詳細的論述。

關鍵詞：大學英語；自主學習；教師角色

隨著大學英語教學不斷地推行學習的自主學習，教學主體己經從教師轉變為學生，自主學習己經不斷地為廣大的英語教學工作者和學生所接受。在實際的大學英語自主學習的過程中，教師的作用是不能被忽略的。自主學習能否順利地進行下去與教師和學生、學生相互之間的課堂互動息息相關。教師在大學英語自主學習過程中的作用不但沒有被削弱，而是在提高學生自主學習能力上起到了至關重要的作用。

1 大學英語自主學習的含義

大學英語自主學習教學模式指的是一種和課堂教學互相配合的新型教學模式。大學英語自主學習教學模式主要的技術支撐是電腦和網絡，在自主學習的過程中主要包括了大學生的自主學習以及老師的統一管理，學生的自主學習是在老師制定的學習目標下完成的。大學生可以根據個人的學習情況以及自身的聽、說、讀、寫的能力，獨立完成學習計劃的制定，合理地安排英語學習的進度，優選適合個人特點的英語學習方法以及學習策略，整個過程完全是大學生獨立完成的。老師應該在大學生整個自主學習的過程中進行持續管理，對學習環境進行合理指導，保證在學生有困難的時候能夠提供及時的幫助和指導，關心所有學生的學習情況，并且對學生的自主學習進行有效的評價。大學英語自主學習教學模式并不是學生的自學，并沒有減少教師主導的作用。該教學模式以學生為主，以教師為主導，不僅能夠提高學生的英語綜合應用能力，而且能促進學生自主學習能力的發展、作用。

2 教師在英語自主學習中的角色定位

2.1 學生自主學習的組織者

大學英語自主學習模式中的教師角色不再僅僅是傳統的灌輸知識給學生，而是要幫助學生學會自己建構知識。這就要求教師有更大的能力和知識結構，而并不是對教師地位的降低。教師要從教會學生知識逐漸轉變為教會學生學習，引導學生從被動地學習轉變為主動地學習，所以，此時教師的指導和組織作用顯得更加重要。教師帶領學生分成若干組，教師也可以參與其中，作為獨立的一個組。讓學生們回憶自己從小學一直到大學學習外語的經歷，也可以鼓勵學生利用學校的網絡資源或者是圖書館資源進行一些必要的資料查詢。然后各個組選出一名代表，結合本組學生的經歷給大家做演講。通過這種小組討論、角色扮演、研究成果展示等手段讓每個學生都可以參與到活動中來，并且能夠從中獲益，這樣既鍛煉了學生的口語能力也鍛煉了學生的組織能力，同時也可以建立師生之間的聯系，讓學生充分地信任老師。同時也很好地對課文的背景和相關的知識進行了了解，給下一節課的課文講解打下了良好的基礎使得學生更有欲望去了解課文的信息。課后有英文歌曲欣賞，老師布置下去讓每組找出一名學生學唱一首英文歌曲，調動了學生的學習主動性和積極性。所以，如果我們鼓勵學生更多地參與老師的教學，那么教、學之間的距離就縮短了。這就是要求教師在教授課程的同時，注重學生學習能力與策略的培養。

2.2 學生學習的合作者

自主學習不同于自學，學生在自主學習過程中既需要學生之間的合作，也需要師生之間的合作。語言學家Dam曾指出，在“以學習者為中心”的教學中，重點應放在“學”而不是“教”上，教師要參與學習者的學習過程，對學習者的主動性給予支持，了解他們的學習情況，幫助他們解決學習過程中可能出現的各種各樣的問題，對學生提問給予及時、建設性的反饋。教師要經常和學生進行溝通、交流，根據學生的學習情況，提出問題、布置作業、進行測試，以鞏固學習效果。總之，教師應該對自主學習的各個環節進行必要的監控，及時給予支持和幫助。那種認為自主學習就是讓學生自己學習的觀念完全是一種誤解，因此我們必須摒除。

2.3 學習效果的評估者

教學效果的評價是大學英語自主學習的關鍵環節，在大學英語自主學習的過程中，教師不僅應該鼓勵學生能夠進行積極的自我評價，同時也需要對教學效果進行有效評價，采用以形成性評價為主、終結性評價為輔的評價策略和鼓勵性的評價原則。教師在大學英語自主學習過程中，應該考慮以下幾個方面：指導學生能夠了解自身英語學習的優勢和不足，評價學生所選取的學習方法是否得當；指導學生形成合理的英語學習動機和英語學習態度；指導學生按照個人的特點設計合理的學習計劃。教師能夠利用課后作業、階段性考試、調查問卷、訪談、撰寫學習報告和學習總結等方式對大學英語自主學習進行全面的評估。對于學生的不足，教師應該以鼓勵為主，以增強學生戰勝困難取得進步的信心，指導學生進行經驗總結，合理安排英語學習計劃，使大學英語自主學習順利進行。教師應該關注學生的興趣、態度、方法、協作精神等方面的能力，應該關注學生的狀態，積極地啟發學生的學習積極性。通過對學習效果的綜合評價，發現教師教學和學生學習的不足之處，從而提出解決方法，使得大學英語自主學習能夠達到最佳的效果。

2.4 課程資源的開發者

英語自主學習中，學生的總體知識水平不一。如果他們的學習材料統一一致，則難以滿足所有學習者的學習需求。在此過程中，教師是重要的資源開發者。他們可以根據學生的總體水平選擇合適的學習材料，并積極利用一些好的的視聽資源，如廣播電視、錄音錄像資料、網絡資料等，供學生進行選擇。

在促進學習者自主學習的過程中，教師的角色起了很大的變化，但其作用并沒有減少，而是呈現多樣化。有學者將自主學習中教師的角色的功能概括為管理功能和教育指導功能兩方面。和教師傳統的教學功能相比，最重要的變化就是教師把學習的主要控制權轉移到學習者手中，而自己則充當輔導員或促進者。在教學實踐中，教師不僅需要尊重、鼓勵和支持學習者，而且要積極參與他們的學習過程，做他們的學習伙伴。同時，學習者自主能力的發展，對教師的自身素質也提出了新的更高的要求。教師要正確把握學習者自我管理學習和教師提供輔導和支持的關系。他們如果以專家的身份過多地支配學生，就會限制學生的學習能力；反之，如果對學生放任不管，不予必要的支持和引導，學生自主學習可能迷失方向，事倍功半。

3 結語

通過實驗我們發現，在教師指導督促下進行自主學習的學生，其成績明顯優于沒有教師指導的自主學習學生。在大學英語教學改革的新模式中，自主學習是一個重要的方式和環節，教師的角色在不斷地更新和增加。從傳統意義上的教學引導者、控制者，更多的是成為教學的組織者、總結者和評估者，同時自己也作為自主學習者。總之，為了實現“以學生為主體”的自主學習模式下的教師角色調整，英語教師除了具備基本的語言專業知識，較高的專業技術水平外，還要及時地了解英語的最新動態，收集最新的教育信息，更新自己的教育理念；才能夠更好地指導學生的學習和教會學生學習的能力；教師要教會學生“捕魚”的技巧，注重對學生自主學習能力的培養和引導，從而更好地完成自己被賦予了多樣性的新角色。

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