高職畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率的調查分析及對策

覃善應+黃仕強+吳超力

【摘 要】根據對廣西電力職業(yè)技術學院畢業(yè)生就業(yè)情況調查，分析了當前畢業(yè)生就業(yè)觀念、就業(yè)心理和就業(yè)穩(wěn)定情況，并就在2+1人才培養(yǎng)模式下構建全方位的就業(yè)咨詢與服務體系，推進課程體系改革與職業(yè)崗位相結合，加強校企合作，積極探索“廠中校、校中廠”的人才培養(yǎng)模式等方面提出了相應對策。

【關鍵詞】高職畢業(yè)生 就業(yè)穩(wěn)定率 調查分析

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0014-03

根據麥可思人力資源信息管理咨詢公司2011年11月對廣西電力職業(yè)技術學院2010屆畢業(yè)生調查發(fā)現：學生離職率達到62.2%，學生就業(yè)的穩(wěn)定性不高，一些剛剛邁出校園的高職畢業(yè)生因為沒有過渡好從學生向職業(yè)人的轉變，無法適應企業(yè)文化氛圍、工作強度、崗位需求，出現了“下不去、留不住、用不上、干不好”的現實情況。針對這些問題，本文經過調查分析影響畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定的因素，提出提高高職學生就業(yè)穩(wěn)定率的對策建議。

一、調查方案設計

（一）調查目的

為了解高職院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況、就業(yè)心理、影響畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率的主要因素，高職畢業(yè)生的素質能力，以及他們對就業(yè)的準備、自我認識、職業(yè)規(guī)劃、信息采集能力及學習等方面的意見和建議，從而為進一步推進高職院校畢業(yè)生就業(yè)制度改革和改善學院就業(yè)指導工作提供決策依據；為進一步改善學院教學管理、學生管理和行政管理，以及為今后招生計劃的制訂，新增專業(yè)、課程的設置等提供參考意見。

（二）調查對象

調查對象為廣西電力職業(yè)技術學院2012屆畢業(yè)生，他們已經離校實習一年的時間，借助畢業(yè)生回校領取畢業(yè)證的時機，方便問卷發(fā)放與回收。調查涵蓋會計電算化、市場營銷、會計、電力市場營銷、安全技術管理、計算機應用技術、應用電子技術、計算機控制技術、網絡系統(tǒng)管理、動漫設計與制作、室內設計、電力系統(tǒng)及其自動化等專業(yè)畢業(yè)生。本次調查共發(fā)放問卷650份，回收問卷610份，回收率93.8%。

（三）調查方式

問卷調查。

（四）調查內容

從畢業(yè)生自身、學校、家庭及社會環(huán)境等各方面的因素來進行就業(yè)穩(wěn)定率調查。

二、調查結果與分析——影響畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定的因素

在接受調查的610名同學中，有97.86%的同學在工作崗位上工作，有36.56%的同學已經是第二份甚至是更多的工作，還有20.49%的同學馬上就想換工作。綜合分析，影響畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定的因素主要集中在以下幾個方面：

（一）畢業(yè)生自身因素

1.就業(yè)準備不充分。在調查中，有9.43%的同學在就業(yè)前沒有任何準備，比較被動就業(yè)，他們認為就業(yè)可以隨便，車到山前必有路；有25.25%的同學認為有必要準備，但是不知道如何準備，不知道從哪些地方入手；另外有13.44%的同學則是隨大流，能做到不違紀，保證考試通過，能拿到畢業(yè)證就行了。從調查中我們可以看出，有48%的同學是處在比較被動的就業(yè)狀態(tài)，沒有樹立主動就業(yè)的意識，沒有做好職業(yè)規(guī)劃，不考慮自身是否適合該職業(yè)，而是受從眾心理的影響，往往以家長、周圍同學的評價標準來定位自己的擇業(yè)標準。

2.學生缺乏自信心。面對巨大的就業(yè)壓力和社會競爭力，49.84%的學生認為他們自己在求職中的社會競爭力一般，與別人競爭不具備優(yōu)勢；8.64%的學生甚至覺得自己在社會中不具備任何優(yōu)勢，競爭力非常差。這些主要集中在會計電算化、安全技術管理、應用電子技術和室內設計專業(yè)。綜合分析，很多高職學生在就業(yè)中會認為自己是高職院校畢業(yè)，不如本科生，覺得自己技術不精，沒有工作經驗，在社會中不具備什么競爭力，進而自信心受到打擊。

3.個人綜合素質欠缺。大部分的學生認為自己在就業(yè)中比較缺乏溝通協調能力和承受壓力、克服困難的能力，缺乏相關工作或實習經驗和專業(yè)知識技能。其中，比較明顯的有以下幾個專業(yè)：在電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)調查中，有38.02%的同學認為自己在就業(yè)中最欠缺的是溝通協調能力，22.31%的同學認為欠缺相關工作或實習經驗；安全技術管理專業(yè)則有36.52%的同學認為自己缺乏承受壓力、克服困難的能力，34.78%的人認為自己缺少相關工作或實習經驗；會計電算化46.67%、市場營銷52.63%、應用電子61.54%、電力系統(tǒng)22.31%、網絡系統(tǒng)管理47.37%、計算機控制技術45%的學生認為自己最缺乏的就是相關工作或實習經驗。

4.學生擇業(yè)觀念單一。從問卷中看，對學生擇業(yè)影響較大的前三位分別是薪酬與福利待遇、工作地點的選擇、個人價值的發(fā)揮。67.70%的學生擇業(yè)時受薪酬與福利待遇的影響較大；48.52%的學生對工作地點的選擇有所要求；33.11%的學生則比較介意個人價值能否得到發(fā)揮。而是否考慮專業(yè)對口、工作單位性質及規(guī)模、工作環(huán)境、自己的性格和興趣、父母的意愿、工作的穩(wěn)定性僅占不到一半，對于升職空間則只有16.74%的人選擇。這使學生的擇業(yè)面變窄，影響學生就業(yè)的穩(wěn)定。

（二）學校、家庭及社會環(huán)境方面的因素

1.學校方面因素。一方面主要體現在就業(yè)指導的方法和手段單一，缺乏針對學生個體特點的專門咨詢和有效指導。缺少主動與社會、用人單位的聯系和溝通，使就業(yè)指導工作缺乏有效性和針對性，在職業(yè)道德的教育、職業(yè)生涯設計和職業(yè)能力測評方面，特別是入職后的跟蹤指導等方面著力較少，且指導人員的素質參差不齊，不能提供貼近市場實際的高水平指導。另一方面專業(yè)設置趨同化、集中化的現象仍在延續(xù)，這不適應目前用人單位人才需求小批量、多樣化發(fā)展的趨勢；有些專業(yè)課程設置和課程內容與就業(yè)崗位實際要求不符，其中有45.3%的畢業(yè)生對企業(yè)崗位專業(yè)知識缺乏了解，上崗后不能很好地適應崗位的專業(yè)要求。

2.家庭及社會環(huán)境方面因素。調查中有49.34%的學生在擇業(yè)過程中受到父母和長輩的影響，17.87%的學生受到男（女）朋友和同學的影響。受家庭和社會環(huán)境的影響，畢業(yè)生的擇業(yè)觀念和行為存在一定偏差。一是擇業(yè)期望“急功近利”，重在考慮單位性質、地理位置、工作條件、各種待遇等，脫離市場實際和國家、社會發(fā)展的要求。攀比、從眾、盲目崇拜大城市等心態(tài)，造成畢業(yè)生就業(yè)中地區(qū)流向和單位流向的失衡，不利于實現人才資源的合理配置。二是擇業(yè)行為浮躁，缺乏“誠信”的自我約束。許多同學在選擇就業(yè)單位時定位偏高，對于那些不能滿足自身期望的單位不屑一顧，一門心思總想找最好的，于是就業(yè)中總是不斷簽約不斷毀約，不正當擇業(yè)，隨意跳槽，這種做法對個人、學校、用人單位都造成了極壞的影響。endprint

三、提高高職畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率的對策建議

（一）在2+1人才培養(yǎng)模式下構建全方位的就業(yè)咨詢與服務體系

我院在長期摸索過程中，提出了“2+1”的全新教學就業(yè)模式，目前，我院的就業(yè)指導工作重心放在前面的2年，注重于培養(yǎng)學生順利上崗，而在后面上崗后的1年里，能否針對學生上崗后的崗位適應、心理適應、專業(yè)知識與崗位需求不相符等方面問題進行指導，是穩(wěn)定學生就業(yè)的關鍵。

筆者建議從我院“2+1人才培養(yǎng)模式”的實際出發(fā)，構建全方位的就業(yè)咨詢與服務體系，從不同層面、角度、不同渠道開展擇業(yè)心理教育與咨詢工作。一方面要及時轉變教育理念，建立健全大學生擇業(yè)的服務體系，以招生就業(yè)辦、輔導員、就業(yè)干事及心理教師為主線實施適應性教育，使大學生能正確認識自我，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和主觀能動性，敢于競爭，不怕挫折，成為有良好競爭心理準備的人，在深入了解學生需求，擴大服務覆蓋面的同時，提升就業(yè)服務的有效性；另一方面，要加強專業(yè)社會實踐過程的管理和考核，專業(yè)負責人、專業(yè)教師和“兩課”教師對大學生的綜合性實習進行指導，幫助學生解決崗位上的技術難題，培養(yǎng)大學生與人相處、共事、合作的社會適應能力，通過加強專業(yè)教學培養(yǎng)，提高專業(yè)知識水平，滿足工作崗位的要求。

（二）推進課程體系改革與職業(yè)崗位相結合

調查中表明，要培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、干得好”的生產、建設、管理、服務一線的技能型人才，必須結合我院實際，推進課程體系改革與職業(yè)崗位相結合。

1.課程內容與工作過程相結合。首先，由學院組織專業(yè)教師團隊利用暑期時間到行業(yè)企業(yè)生產一線，以典型的工作任務、項目（案例）、工作過程為線索，了解和跟蹤目標崗位（群）的實際工作任務；然后，由專業(yè)教師團隊、行業(yè)專家以及企業(yè)一線技術人員共同進行反復論證與研討，從眾多的實際工作任務中選取典型工作任務；最后，將典型工作任務與專業(yè)課程進行一一對應，形成能反映從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展歷程、具有代表性的學習性工作任務，是構建課程體系的基礎。

2.課程標準與職業(yè)技能標準相結合。將課程標準的制定與職業(yè)技能要求相適應，充分借鑒各行業(yè)各職業(yè)的技能標準。在原有課程大綱的基礎上，在知識、能力、素質等方面提出了更進一步的明確、具體要求，即學完這門課程之后，學生應該知道什么，知道到什么程度；應該會做什么，會做到什么程度以及如何評價這種程度，實現了人才培養(yǎng)與社會需求的對接。

（三）加強校企合作，積極探索“廠中校、校中廠”的人才培養(yǎng)模式

提高學生專業(yè)技能水平和對企業(yè)（崗位）的適應能力，是提高高職學生就業(yè)穩(wěn)定率的重要保障。

1.構建并完善“校企合作理事會”，創(chuàng)新校企合作體制機制。以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，建立多種形式的校企合作平臺，實現專業(yè)教學環(huán)境與企業(yè)生產環(huán)境、學生實踐與企業(yè)生產相對接，實現學校文化與企業(yè)文化相對接，使學生盡快適應企業(yè)環(huán)境，盡早擺脫由于新環(huán)境和對崗位技能的不熟悉所產生的心理困擾，解決學生“下得去”的問題；通過校企互聘兼職人員、互培在職員工，實現專業(yè)教學內容更新與企業(yè)技術革新相對接，使教師能及時更新教學理念和教學內容，實時引入行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術，解決學生“用得上”的問題。

2.鼓勵教師主動聯系企業(yè)。制作“校企聯系簿”，實行每位專業(yè)教師每學年至少聯系一家企業(yè)，采用教師深入企業(yè)學習、以企業(yè)員工身份上崗、推薦學生就業(yè)等方式聯系，并通過學習有記錄、上崗有績效考勤、回訪就業(yè)學生等方式進行考核，并狠抓落實，建立相關的獎勵機制，在每年的績效考核中有所體現，以此鼓勵專業(yè)教師深入企業(yè)，加強校企合作，進一步完善“廠中校、校中廠”的人才培養(yǎng)模式。

（四）培養(yǎng)學生綜合能力，提高核心競爭力

在現行的課程設置中，高職高專人文社會科學教育占的比例仍然較小，還是比較薄弱，不能滿足生源現狀的教育必須。通過走訪多家企業(yè)，對我院畢業(yè)生就業(yè)跟蹤回訪后，綜合用人單位對我院畢業(yè)生在工作中存在的問題中，反饋意見較多的是學生“做事缺乏主動”“交流溝通能力有待加強”“組織協調能力欠缺”“忍耐性不夠”等。這反映出學生在處理人與人，人與社會的關系方面缺乏學習與鍛煉，反映出我們的教育過程中本身就重技術輕人文。我院通過近年來的實踐和改革，已經在各專業(yè)中逐步推行素質教育課程，開設社交禮儀、演講與口才、應用文寫作、公共藝術、音樂欣賞、大學生就業(yè)指導、大學生心理健康教育等素質拓展必修課程，但是普及的面還是不夠，有些專業(yè)沒有結合自身專業(yè)特點開設素質教育課程。

另一方面，注重利用學生的第二課堂，培養(yǎng)學生的綜合能力。校園文化活動具有重要的育人功能，是第二課堂的主要活動形式和內容。目前，大學生主動參與高等教育，發(fā)揮主體作用的意識越來越強，在第二課堂活動上，學生的要求越來越高。但是，我院在開展第二課堂活動時，存在著一定的盲目性，只單方面考慮學生的需求，高估了學生的認識能力，而低估學生的可塑性。我們認為，學校要發(fā)揮積極引導作用，為學生搭建平臺，引導學生去接受一些高雅、有內涵的活動。在第二課堂項目設計時，適當推出一些學生并不十分感興趣，但對學生身心發(fā)展、能力提升有幫助的活動的做法是值得借鑒的。

（五）加強誠信教育

誠信是個人道德水平高低的試金石，是健康道德人格的具體表現，大學生就業(yè)中的不誠信現象對就業(yè)的穩(wěn)定率有一定的影響，關系到學校的聲譽。因此，高校的誠信教育應該貫穿整個學習生涯，形成自律與他律相結合的約束機制。在干部的任用以及獎、助、勤、貸、補的發(fā)放，評優(yōu)評先的開展都要與學生的日常行為掛鉤，都要體現誠信的基本內涵要求，培養(yǎng)學生“誠信受益，不誠信受罰”的觀念。建立專門的誠信評估機構，建立大學生誠信檔案。

綜上所述，要提高高職畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率，各高職院校必須結合自身的實際情況，進一步加大就業(yè)指導力度，從不同層面、角度、不同渠道開展就業(yè)指導服務，推進課程體系改革與職業(yè)崗位相結合，進一步加強校企合作，積極探索“廠中校、校中廠”的人才培養(yǎng)模式，逐步推行素質教育課程，注重利用學生的第二課堂，培養(yǎng)學生綜合能力和核心競爭力，才能讓學生“下得去、留得住、用得上、干得好”，提高就業(yè)穩(wěn)定率。

【參考文獻】

[1]趙東新.高職院校畢業(yè)生就業(yè)的主要問題及對策[J].中國大學生就業(yè)，2007（18）

[2]戴四新，陳紹敏，蔣燕.高職高專專業(yè)與課程標準建設探討[J].中國電力教育，2008（5）

[3]陳曉琴.高職課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接研究[J].職教論壇，2011（14）

【基金項目】廣西電力職業(yè)技術學院2011年教改項目（2011KTB09）；廣西壯族自治區(qū)教育廳2012高校科研項目（201203YB220 ）

【作者簡介】覃善應（1982- ），男，助教，研究方向：學生管理和體育。

（責編 丁 夢）endprint