小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

郝春芳

摘 要：眾所周知，語(yǔ)言具有豐富的文化內(nèi)涵。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)?？梢?jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而為更好地達(dá)到國(guó)際的相互了解和信息的交流奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語(yǔ)不僅是一門學(xué)科，更是一門交際的基礎(chǔ)工具學(xué)科，

它的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，引導(dǎo)他們形成開(kāi)放的、合理的跨文化認(rèn)知與理解觀念。

一、跨文化意識(shí)

1.什么是跨文化意識(shí)

提高跨文化意識(shí)是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)所做出的明確要求。小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)之一便是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的興趣，那么在這個(gè)階段，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化知識(shí)的滲透，使其積累一定的跨文化知識(shí)，并培養(yǎng)其跨文化意識(shí)，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，而且可為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和跨文化交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.小學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)中外文化異同的觀察、比

較、分析、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、交流等方式，引導(dǎo)小學(xué)生在交際中感悟語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的文化以及文化的差異，促使學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于了解，善于思考，勤于比較，并能在交際中得體地應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言，從而培養(yǎng)其跨文化意識(shí)和跨文化交際的能力。

二、跨文化意識(shí)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1.拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識(shí)和能力

語(yǔ)言與文化有著密切的聯(lián)系，語(yǔ)言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好二者的關(guān)系，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)涉及中西方文化的差異。比如，我們都知道“Whats your name？”是問(wèn)別人的姓名，但對(duì)于它在何種情況下使用卻鮮有解釋。實(shí)際上，英語(yǔ)國(guó)家的人在談話時(shí)一般先介紹自己的名字，如“I am...”對(duì)方自然會(huì)即刻說(shuō)出自己的姓名。即使在填寫表格、面談等場(chǎng)合需要問(wèn)及姓名時(shí)，一般也只說(shuō)“ You name， please？”或“May I know your name？”

2.了解跨文化差異有助于學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)新的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求：“幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?/p>

[案例]：在一次教研活動(dòng)中，某教師執(zhí)教的內(nèi)容為PEP BooK五年級(jí)的一節(jié)課Unit3 Whats your favorite food？先后滲透了健康飲食和中西方飲食的不同之處。（1）教師出示KFC，復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的食物：hot dog，F(xiàn)rench fries，cola...（2）教師利用圖片引出中國(guó)food：pork，tofu，tomato...（3）利用游戲、兒歌操練這些單詞。（4）出示健康飲食金字塔，并介紹：食物當(dāng)中，最健康的是牛奶、蔬菜、水果，最不健康的食物就是漢堡、雞腿。引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)健康飲食。（5）操練句型：What would you like for breakfast / lunch / supper？I ‘d like...從回答中，學(xué)生了解到中國(guó)人早上喜歡吃porridge，noodles，而外國(guó)人早上喜歡吃bread，eggs，milk.然后老師接著介紹中國(guó)人對(duì)菜肴是比較講究的，要求色香味俱全，而外國(guó)人的飲食非常簡(jiǎn)單，一般把晚餐作為正餐。

三、目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在跨文化交際中存在的缺陷

1.回答問(wèn)題格式化

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題總是被固定，沒(méi)有根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行回答。如“How are you？”問(wèn)候時(shí)學(xué)生的回答肯定是“Fine， thank you. And you？”不管他今天心情怎么樣，都是同樣的回答。作為教師，我們可以把“How are you？”這樣的句型進(jìn)行深入一點(diǎn)的擴(kuò)展，如心情很好的時(shí)候，外國(guó)人是怎么來(lái)回答的，他們會(huì)說(shuō)“Cool！”或“Very well！”心情一般的時(shí)候他們會(huì)

說(shuō)“Not bad！”在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)將問(wèn)題格式化，使學(xué)生沒(méi)有思考的空間。同樣也會(huì)使交際陷入公式化，毫無(wú)交際的趣味可言。

2.文化背景不理解

了解中西文化差異可以幫助學(xué)生避免語(yǔ)用失誤。在我國(guó)，熟人之間或初次相識(shí)的人之間問(wèn)問(wèn)題很隨便，可以毫無(wú)顧忌地直接詢問(wèn)對(duì)方的“隱私”，如年齡（age）、工資（wage）、婚事（marriage）、體重（weight）等，但在國(guó)外，特別像是在歐美一些國(guó)家，這樣問(wèn)人家問(wèn)題，會(huì)令人家很反感。與西方人談?wù)撎鞖狻⒐ぷ?、業(yè)余愛(ài)好等話題是非常明智的。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)滲透中西方文化差異，哪些話題是我們可以談?wù)摰模男┰掝}是禁止的。這樣有助于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。

3.讀與說(shuō)中國(guó)化

學(xué)生會(huì)用中國(guó)的思維方式問(wèn)問(wèn)題，回答問(wèn)題。一遍一遍的讀對(duì)話和課文，要求學(xué)生死記硬背，而學(xué)生在輸出的過(guò)程中，全然不顧語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，沒(méi)有任何感情色彩而言，無(wú)論是中文還是英文，都有它的情感色彩和它的語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)區(qū)分。在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)注意學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)，禁止中國(guó)化被固定。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化，滲透跨文化意識(shí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著很好的促進(jìn)作用。相信隨著課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的深入，跨文化教育必將成為主題，而作為英語(yǔ)教師的我們必須不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)新的趨向。

（作者單位 浙江省諸暨天馬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯 薛直艷