小學英語教學中跨文化意識的培養

郝春芳

摘 要：眾所周知，語言具有豐富的文化內涵。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。可見，在小學英語教學中注重培養學生的跨文化意識，有利于培養學生的綜合語言運用能力，從而為更好地達到國際的相互了解和信息的交流奠定扎實的基礎。

關鍵詞：跨文化交際；小學英語教學；學習興趣

小學英語不僅是一門學科，更是一門交際的基礎工具學科，

它的教學任務是培養學生的學習興趣，培養學生綜合運用英語的能力，引導他們形成開放的、合理的跨文化認知與理解觀念。

一、跨文化意識

1.什么是跨文化意識

提高跨文化意識是《義務教育英語課程標準》對我國當前英語教學所做出的明確要求。小學是英語學習的起步階段，小學英語教學的主要任務和目標之一便是激發和培養學生英語的興趣，那么在這個階段，適當地對學生進行跨文化知識的滲透，使其積累一定的跨文化知識，并培養其跨文化意識，不僅有利于提高學生的學習興趣和教學效果，而且可為學生將來的學習和跨文化交際打下扎實的基礎。

2.小學生跨文化意識的培養

在小學階段的英語教學中，通過對中外文化異同的觀察、比

較、分析、體驗、學習、交流等方式，引導小學生在交際中感悟語言中所蘊含的文化以及文化的差異，促使學生主動參與，樂于了解，善于思考，勤于比較，并能在交際中得體地應用所學語言，從而培養其跨文化意識和跨文化交際的能力。

二、跨文化意識與小學英語教學

1.拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力

語言與文化有著密切的聯系，語言是文化的重要載體。教師應處理好二者的關系，在英語教學過程中應涉及中西方文化的差異。比如，我們都知道“Whats your name？”是問別人的姓名，但對于它在何種情況下使用卻鮮有解釋。實際上，英語國家的人在談話時一般先介紹自己的名字，如“I am...”對方自然會即刻說出自己的姓名。即使在填寫表格、面談等場合需要問及姓名時，一般也只說“ You name， please？”或“May I know your name？”

2.了解跨文化差異有助于學生提高英語學習興趣

我國新的《義務教育英語課程標準》對現代英語教學提出了新要求：“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”

[案例]：在一次教研活動中，某教師執教的內容為PEP BooK五年級的一節課Unit3 Whats your favorite food？先后滲透了健康飲食和中西方飲食的不同之處。（1）教師出示KFC，復習以前學過的食物：hot dog，French fries，cola...（2）教師利用圖片引出中國food：pork，tofu，tomato...（3）利用游戲、兒歌操練這些單詞。（4）出示健康飲食金字塔，并介紹：食物當中，最健康的是牛奶、蔬菜、水果，最不健康的食物就是漢堡、雞腿。引導學生要學會健康飲食。（5）操練句型：What would you like for breakfast / lunch / supper？I ‘d like...從回答中，學生了解到中國人早上喜歡吃porridge，noodles，而外國人早上喜歡吃bread，eggs，milk.然后老師接著介紹中國人對菜肴是比較講究的，要求色香味俱全，而外國人的飲食非常簡單，一般把晚餐作為正餐。

三、目前小學英語教學在跨文化交際中存在的缺陷

1.回答問題格式化

在小學英語教學過程中，學生回答問題總是被固定，沒有根據自己的實際情況進行回答。如“How are you？”問候時學生的回答肯定是“Fine， thank you. And you？”不管他今天心情怎么樣，都是同樣的回答。作為教師，我們可以把“How are you？”這樣的句型進行深入一點的擴展，如心情很好的時候，外國人是怎么來回答的，他們會說“Cool！”或“Very well！”心情一般的時候他們會

說“Not bad！”在英語教學過程中，我們不應將問題格式化，使學生沒有思考的空間。同樣也會使交際陷入公式化，毫無交際的趣味可言。

2.文化背景不理解

了解中西文化差異可以幫助學生避免語用失誤。在我國，熟人之間或初次相識的人之間問問題很隨便，可以毫無顧忌地直接詢問對方的“隱私”，如年齡（age）、工資（wage）、婚事（marriage）、體重（weight）等，但在國外，特別像是在歐美一些國家，這樣問人家問題，會令人家很反感。與西方人談論天氣、工作、業余愛好等話題是非常明智的。在教學過程中應滲透中西方文化差異，哪些話題是我們可以談論的，哪些話題是禁止的。這樣有助于學生口語交際能力的提高。

3.讀與說中國化

學生會用中國的思維方式問問題，回答問題。一遍一遍的讀對話和課文，要求學生死記硬背，而學生在輸出的過程中，全然不顧語音語調，沒有任何感情色彩而言，無論是中文還是英文，都有它的情感色彩和它的語音與語調區分。在教學過程中都應注意學生語音語調的培養，禁止中國化被固定。

綜上所述，在小學英語教學中，接觸和了解英語國家文化，滲透跨文化意識對英語教學與英語學習起著很好的促進作用。相信隨著課程標準實施的深入，跨文化教育必將成為主題，而作為英語教師的我們必須不斷更新知識結構，提高自身素質，才能適應新的趨向。

（作者單位 浙江省諸暨天馬實驗學校）

編輯 薛直艷