淺談小學(xué)作文教學(xué)中的情感要素

蓋翠萍

摘 要：結(jié)合教學(xué)實踐，淺談小學(xué)作文教學(xué)中的情感要素。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；情感要素

唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”“情”是作文的源泉，一個感情貧乏的人，是絕對寫不出動人文章的。我在多年的小學(xué)語文教學(xué)中，通過以下幾方面的努力，試圖讓學(xué)生突破“情感”這道關(guān)口，解決“寫作生硬”、無病呻吟的問題，頗見成效。

一、抓住契機，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感

小學(xué)生正處于情感發(fā)展的敏感期，這個心理特點，無疑為我們培養(yǎng)學(xué)生健康豐富的情感提供了良好的契機。

1.讀書以娛情

我在閱讀教學(xué)中力求發(fā)掘教材中的情感因素，始終堅持把發(fā)掘文章的情感作為教學(xué)的中心，使學(xué)生在美好的人情、對祖國和大自然的熱愛之情中受到熏陶，進而使這些美好的情感植根于他們相對貧瘠的心靈中。當(dāng)然，光“讀”教材是不夠的，我還鼓勵學(xué)生多讀一些名篇佳作，以進一步增加其情感的營養(yǎng)。

“書籍是全人類的營養(yǎng)品”，我們在培養(yǎng)學(xué)生美好情感的過程中，要記住這句話。

2.走進生活，發(fā)現(xiàn)真情

人是有感情的動物，美好的情感在人與人之間中無處不在：同學(xué)之間、師生之間、親人之間、鄰里之間，甚至陌路人之間，無不存在著這種情感。我的做法是鼓勵學(xué)生寫“情感日記”，把自己心靈的每一次震顫都記錄下來。這些記錄，是越放越醇的美酒，它會時時勾起學(xué)生情感的漣漪。更重要的是，通過長期的鍛煉，學(xué)生就會訓(xùn)練出一雙善于發(fā)現(xiàn)真情的眼睛，一顆善于感受真情的心靈。而有了這雙眼睛，有了這顆心靈，我們又何愁“無米”呢？

值得一提的是，小學(xué)生的情感評價能力已有一定的水平，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做出正確的情感評價，以培養(yǎng)其健康的情感。

二、創(chuàng)造環(huán)境，適時調(diào)動學(xué)生情感

“夫綴文者情動而辭發(fā)”，寫作時，只有情有所動，才會不吐不快；也唯有如此，才能寫出感人的文章。那么，如何才能把學(xué)生沉淀在心底的情感調(diào)動起來呢？不負責(zé)任地隨便寫下一個題目，是不能調(diào)動起學(xué)生的情感的，而只能使學(xué)生“望題而頭疼”。我認為，老師應(yīng)是學(xué)生情感的“啟動器”，在指導(dǎo)學(xué)生作文時，我總是力求起到這個“啟動器”的作用。方法有三：

1.創(chuàng)造語境

給材料作文一般不必再特別創(chuàng)造語言環(huán)境，它本身所給的語言材料一般說來足可以調(diào)動起學(xué)生的情感。而命題作文就不同了，充滿情感、富有啟發(fā)性的題目，能夠觸動學(xué)生的心弦，引發(fā)創(chuàng)作的欲望，而平淡無奇、枯燥無味的題目只能讓學(xué)生厭煩。如“回憶我的同學(xué)”這個題目就不如“他（她），我心中抹不掉的記憶”更能引起學(xué)生情感的震動；而“我的一天”這個題目則遠遠不如“那天，我真高興”“那天我永遠忘不了”能激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。可見，在命題中設(shè)置飽含深情、富有啟發(fā)性的字眼，為學(xué)生表達感情提供了更廣闊的天地，就易于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

2.設(shè)置情境

情感總是與情境相伴隨的，創(chuàng)設(shè)寫作情景就是教師把學(xué)生引導(dǎo)到生動的創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，使其情感激蕩，躍躍欲試。有一次作文課，我知道學(xué)生前幾天剛看過《媽媽再愛我一次》這部影片，于是想借這個機會讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“父愛”的文章。上課時，我先讓大家講述影片中動人的情景，學(xué)生講得繪聲繪色，情緒高漲。這時，我突然提出一個問題：“同學(xué)們，母愛固然是神圣的，父愛難道說就不偉大嗎？”這時，學(xué)生的心弦震動了，思緒立即轉(zhuǎn)到了這個問題上。緊接著，我回憶了小時候父親怎樣在暗淡的煤油燈下用他那粗笨的大手，小心翼翼地為我削鉛筆，又怎樣小心翼翼地裝進他為我自制的鉛筆盒的情景。學(xué)生聚精會神地聽我講述，當(dāng)我講清作文的內(nèi)容要求時，大家迅速地進入了寫作狀態(tài)。在這種情境下寫出的文章，效果自然不錯。

3.身臨其境

讓學(xué)生參與某項活動，有身臨其境的切身體驗，無疑是調(diào)動學(xué)生情感的積極方法，如組織參觀展覽、游覽風(fēng)景、參加演講比賽、參加“為老人送溫暖”活動等，然后作文。這種“現(xiàn)場作文”學(xué)生自然是樂意去寫的。

三、作文講評，圍繞“情”字展開

在作文講評中，我也總是把“情”作為講評的中心。首先，講評是使學(xué)生鞏固情感、深化情感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有對學(xué)生作文中表達出的情感做出中肯的評價，才能引導(dǎo)學(xué)生的情感向健康的方向發(fā)展，而優(yōu)秀的作文對情感的要求，首先就應(yīng)是健康。因而，教師理應(yīng)做好學(xué)生情感的“方向盤”。其次，要評價學(xué)生作文語言及寫作技巧的優(yōu)劣，也只有圍繞這些因素是否有助于準確、生動地表達自己的情感因素來講才有意義。

總之，作文教學(xué)中，始終貫穿以“情”為中心的原則，幫助學(xué)生突破“情感”這一難關(guān)。走“以情養(yǎng)文”之路，可使作文教學(xué)走出“營養(yǎng)不良”的困惑，步入一個嶄新的天地。

（作者單位 山東省東營市東營區(qū)第一中學(xué)）

編輯 王團蘭