小學數學高效教學淺析

張瑞鳳

摘 要：隨著新課程教育改革的不斷實施和深化，對小學數學教學提出了新的、更高的要求，相應的教育現實也發生了很大的變化。傳統的“滿堂灌”“注入式”教學模式轉變成為“自主探究”教學，課堂師生零互動，鴉雀無聲的教學氛圍和學生束手束腳、紋絲不敢動的狀況也都得到了改善。但是，回想平時的教學活動，雖說思想上與《義務教育數學課程標準》思想、精神、要求有所迎合，但是行為上卻有所欠缺。如何進行小學數學高效教學的問題，依舊是值得深入研究和探討的。

關鍵詞：小學數學；高效教學；現狀；策略

一、對小學數學高效教學的理解

所謂小學數學的高效教學，就是指教師在遵循教學客觀規律的基礎上，在先進的教學思想的指導下，在盡可能少的教學時間和教學活動中，幫助學生在知識、技能、智力、情感體驗、思維能力和創造能力等方方面面獲得預期或是超出預期效果的進步和發展，取得盡可能高的教學效益。與此同時，注重與學生之間的情感交流，培養學生的學習自主性、問題意識和人格魅力；尊重學生的個體差異，因材施教，讓每一位學生，不同層次上的學生都能得到相應的學習和發展。

二、對小學數學教學現狀的分析

在多年的小學數學教學活動中，從傳統到現代，從舊到新的更替過程中，小學數學教學確實出現了不少問題，主要表現在以下三個方面：

1.教學隨性，目標不明確

明確課堂教學的目標是每一名教師進行課堂教學活動的最基本要求。由于長期受到應試教育思想的影響，很多教師對于教學目標的理解只是單純地讓學生掌握教學重點和難點，應付考試。其實，教學的目標不只是“傳道授業解惑”，也不只是“授人以魚”，而更重要的應該是教會學生學習的方法，“授人以漁”，讓學生知道怎樣學習，怎樣做人，從而能夠自主學習，健康成長。所以，在小學數學的教學中，教師教學不應隨性而為，應該在明確教學大目標的前提下，重視學生的認知、情感，培養學習能力和學習方法，養成終身學習的習慣。

2.教學陳舊，方法不恰當

雖然新課程改革進行得如火如荼，但是有一部分教師卻對其視而不見，依然沿用舊法，照本宣科。教師的陳舊教學觀念，“權威者”的教學角色，“一言堂”的教學方法沒有得到改變，學生的主體性也得不到彰顯。再加上數學學科主要培養學生的邏輯思維能力，是很難通過語言就表達出來的，而小學生本身的語言表達能力和理解能力又很弱，教師若是教學方式不恰當，只會挫傷學生的學習積極性，導致教學活動高耗低效。

3.教學盲目，追求形式化

在新課程改革的浪潮中，還有一部分教師能夠認識到新理念、新精神的教學優勢，愿意轉變觀念，更新教學方式，但卻對教學改革的理解不夠深入，教學中不求實效，只是盲目地追求教學形式的多樣性，外繁中空。課堂上，學習氛圍看似熱鬧非凡，但卻雜亂無章；學生看似津津有味，卻是被絢麗的教學形式吸引眼球，教學的實質內容則被掩蓋，嚴重地影響教學效率。

三、對小學數學高效教學的策略

1.轉變教學觀念，提高教師素質修養

在新課程中，將教師比作一眼清泉，泉水常新長流，才能給學生注入新鮮的血液。在創設高效的小學數學教學的路上，需要解決的問題很多，需要研究的方面也很多，但是最關鍵的前提是教師，他們戰斗在教育的最前線，就應該緊跟教育潮流，與時俱進，積極地參加教學培訓活動，不斷地學習，更新觀念，科學定位自我角色，提高教學水平，在改革的路上，敢于嘗試、改變，勇于探索、創新，在教學中將新的教學觀念落到實處。

2.創設有效的教學情境

創設教學情境是新課程改革的一大亮點，有效的數學教學情境的創設，不僅能夠形象直觀地解決數學知識抽象性給學生帶來的困惑，還能激發學生的學習興趣，增強自主參與積極性，提高教學效率。那么，如何才能創設為教學活動服務的好情境呢？

（1）情境要具有趣味性，能夠激發學生的學習興趣。托爾斯泰曾經說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”所以，教師在教學中，要充分地了解小學生的生性特點、興趣愛好，從兒童的角度出發，思考和安排教學內容，將一些學生覺得枯燥無味的知識設置成一個簡短的，具有童真、童心、童趣的故事情境，激發學生的學習興趣，讓學習成為一種樂趣和享受。例如，在教學《平移和旋轉》時，創設了“黃鳥與青鳥”的故事：一日，風和日麗，湖面平靜如一面鏡子一般，突然，兩只小鳥的爭吵打破了湖面的寧謐。它們在干什么？側耳一聽，黃鳥說：“我站在船頭，我走過的水路比你長。”青鳥不甘示弱：“我站在船尾，我走過的水路比你更長。”它們兩個吵得面紅耳赤。順勢，教師設疑：同學們可以給它們評評理嗎？以此小故事，引導學生進入學習，調動學生的積極性，從而全身心地投入到學習中。

（2）情境創設要有可探究性，能夠深化學生的認知。數學是一門邏輯思維性比較強的學科，探究學習自是必不可少的活動環節。所以，在教學中，應該多給學生創設探究學習的情境，并引導學生進行探究活動。同時，由于學生之間存在認知水平的高低差異，所以，探究活動的進行一定要優先考慮學生的實際能力，從而有針對性地創設一些富有挑戰性和探究性的問題情境。例如，在教學“能被3整除的數的特征”時，設置了“轉變角色”的問題情境：今天，讓你們過一把老師癮，換你們問我問題怎么樣？你們自己隨便說一個多位數，老師就能直接判斷它是不是能被3整除，相信嗎？在教師大顯身手的過程中，學生充滿了好奇和疑惑，急切地想要知道這個解題的“絕招”。而后在教師引導下，進行探究活動，解開謎團，加深認知。

（3）情境創設要有實踐性，能夠培養學生的應用意識。教學活動的目的不是制造高分的機器，而是培養學生成為全面、健康發展的人才，能夠適應社會，服務社會，貢獻社會。學生不僅學的是知識，更重要學的是能力。實踐是培養能力的最佳手段，《義務教育數學課程標準》也指出了教學活動中動手實踐的重要性。所以，教師在教學中應該注重實踐情境的創設，給學生更多的實踐機會，讓數學學習充滿觀察、分析、操作、模擬、推理、遷移等具有探索性和挑戰性的行為，讓學生在參與數學教學實踐的過程中，在親身動手操作的過程中，學習數學的基礎知識、技能，經歷知識的產生過程，探索知識的延伸奧秘，獲得整體能力的提升，增強動手能力，形成應用意識。

3.有效地聯系生活實際

注重聯系生活，讓學生學習數學、實踐數學、學以致用是數學教學的基本原則。《義務教育數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”對于學生學習能力的評價標準，掌握了多少知識，取得了多少分數都不是最主要的，最主要的應該是學生能否應用這些知識，應用了多少。

在小學數學的教學中，有效地聯系生活，不僅能夠增加學生對抽象數學知識的熟悉感、親切感，激發學習興趣，還能提高學生對于數學知識的應用能力，增強數學思維意識，能夠用數學的眼光和所學的數學知識來解決生活中的實際問題，從而加深對知識的認識和理解，體會到數學學習的必要性、重要性以及數學應用的廣泛性。

參考文獻：

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[2]孫靜華.興趣：學習的摯友[J].吉林省教育學院學報，2010（4）.

[3]劉云芳.提高數學課堂教學質量的幾點思考[J].課程教材教學研究，2008（35）.

（作者單位 福建省晉江市池店東山小學）

編輯 張珍珍