從傳播學視角探析兒童動畫片教學

戶廬霞　李盈

摘 要：隨著多媒體技術的不斷發展，動畫技術的不斷提高，越來越多的多媒體動畫應用于兒童教學。本文以動畫在兒童教學中應用情況這一研究話題為依托，著力探討的是“動畫片教學”，以傳播學的視角來分析其傳播過程，對其中存在的問題進行分析和提出應對策略，以便動畫這一媒介更好的應用于兒童教學活動中。

關鍵詞：傳播學；兒童動畫；教學應用

1 傳播學視角與兒童動畫片教學

1.1 傳播與傳播學視角

傳播譯自英語Communication，源自拉丁語Communis（community）。該詞的中文意思可以有十幾種解釋，如交往、交流、通訊、傳播等。其基本含義是交流、溝通，是人們運用符號并借助媒介來交流信息的行為與過程。人類社會傳播是一種信息共享活動，是在一定社會關系中進行的，又是一定社會關系的體現；是一種雙向的社會互動行為；傳播是一種行為，是一種過程，也是一種系統。[1]

美國傳播學先驅拉斯韋爾（傳播學四大奠基人之一）在其1948年發表的《傳播在社會中的結構與功能》一文中，最早以建立模式的方法對人類社會的傳播活動進行了分析，這便是著名的“5W”模式。“5W”模式界定了傳播學的研究范圍和基本內容，影響極為深遠。“5W”模式是：誰（Who）→說什么（Says What）→通過什么渠道（In Which Channel）→對誰（To whom）→取得什么效果（With what effects）。針對這五個要素的研究分別為控制研究、內容研究、媒介研究、受眾研究和效果研究五大研究領域。[1]從傳播學視角分析某一種傳播現象時，一般從拉斯韋爾的“5W模式”著手進行分析與研究，同時這也就形成了從傳播學視角看問題的一種全新的視角。

1.2 動畫與兒童動畫片教學

動畫的概念不同于一般意義上的動畫片，動畫是一種綜合藝術，它是集合了繪畫、漫畫、電影、數字媒體、攝影、音樂、文學等眾多藝術門類于一身的藝術表現形式。[2]最早發源于19世紀上半葉的英國，興盛于美國，中國動畫起源于20世紀20年代。而本文提及的動畫是指其中的一種表現形式“動畫片”，探討動畫片教學在兒童教育中的應用問題。從90年代開始，隨著國內的動畫技術越來越成熟，動畫產量也隨之大幅度上升。從事作動畫創作和制作的人員隊伍也在逐漸增大，動畫片的放映和一些產業鏈的活動、相關商品也越來越多。與此同時，動畫不僅僅供娛樂消遣，它的其他功能也逐漸體現，運用于教學中的情況也逐漸多了起來，尤其是在兒童教學中，運用更加廣泛。可以說，動畫成了我國小學階段經常采用的教學手段之一，并且這將也會是一種發展趨勢。

2 基于動畫的教育傳播模式構建及其問題分析

2.1 傳播模式的構建

傳播用于教育目的并且具有教育的相關特性時，就稱為教育傳播，即是由教育者按照一定的要求，決定何時的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動。[3]

作為人類傳播活動中的一種，教育傳播必須遵循人類傳播活動的一般規律，因此，對傳播模式進行研究，有助于正確理解和認識教育傳播過程，有助于我們構建科學的教育傳播模式。構建教育傳播模式，首先要明確教育傳播系統的構成要素。教育傳播系統由教師、學生、教育信息和教育媒體四個要素構成，這四個要素缺一不可。教師根據某種需要選擇教育信息和教育媒體，并通過媒體將教育信息傳輸給學生，學生主動地接受通過教育媒體傳來的信息并進行反饋，教師根據反饋信息進一步調整教育信息與媒體，達到優化傳播過程、提高傳播效果的目的。關于教育傳播系統的組成要素，可以用拉斯韋爾提出的5W模式來解釋。于是，構建了基于動畫片的教育傳播模式：教育者（控制研究）→教育信息（內容分析）→教育媒介（媒介分析）→受教育者（受眾分析）→教育效果（效果分析）。隨著新媒體的發展和大數據時代的到來，通過對動畫片環境下教育傳播模式中各要素之間關系的研究，能及時反饋、多向互動的多媒體運用于教育傳播的理論或傳播模型具有非常重要的意義。

2.2 兒童動畫教學的問題與應對策略

誠然，并非所有的教學內容都適合用動畫片的形式進行教學。結合拉斯韋爾的5W模式分析可得：（1）從傳播者看：老師自身計算機技能和參與程度影響教學效果的實現。（2）從受傳者看：在多元文化的語境中，兒童對動畫信息的選擇意向對動畫教學傳播的形式和內容產生了重要影響。（3）從傳播內容看：動畫片的內容的質量影響教學成果。（4）從傳播媒介角度看：動畫片表現形式容易分散兒童注意力。（5）從傳播效果看：動畫片的使用可能會對后面的教學產生影響，最終傳播效果的綜合值得研究。

綜上所述，兒童動畫片要想取得更好的教學效果應在以下地方加強改進：首先，在整個動畫產業來說要著力培養適應教學的動畫片制作人才。其次，在動畫片的制作和選擇上要注意動畫片的說理要生動有趣，知識性，娛樂性要強。一般而言，兒童喜歡聽故事，把知識性，娛樂性注入生動的故事情節中，寓教于樂，有時能取得意想不到的教學效果。最后，教師作為傳播者在整個教學傳播的過程中起到了至關重要的作用，從某種意義上來說，教師的身份也進行了傳播者和受傳者的角色互換，教師在動畫片教學的過程要做到能掌控全局，讓動畫輔助教學而非取代教學。

3 結語

多媒體動畫教學實現了文字、圖像、聲音三種媒介一體化教學，它可以讓學生看到聲情并茂、色彩鮮艷和形象生動的動畫片段，能有效地刺激學生各種感覺器官，激發學生參與課堂教學的興趣，使學生在學習過程中保持新奇的興奮感，因而其思維能夠隨著教學的思路，注意力保持高度集中。多媒體動畫教學模式，對于改變傳統的以教師為中心的教學模式，實現教學內容、教學手段和教學方法全面改革具有重要的現實意義。當然，要想在整個教學傳播的過程中起到更好的傳播效果，這種動畫片輔助教學的模式還有待改進。

參考文獻：

[1] 郭慶光.傳播學教程[M].北京：中國人民大學出版社，1999.

[2] 〖JP3〗百度百科[DB/OL].http：∥baike.baidu.com/link？url=MFC〖JP2〗 phZFNFz3iPereE8xJ8XgCB4cJzeR5EECz4fZeiCIXRjUJeb7imDo xTSdB1u_Z.

[3] 百度百科[DB/OL].http：∥www.baidu.com/link？url=〖JP3〗uiIEdGEs ZTrcddAkFto7APZN5dLlEWSnsdnx3UebxrDag0IRBT V8〖JP2〗AjoSXakp5krU3SPbe91hs1lS3wWqk91pK.〖ZK）〗