素質教育下的小學數學分層教學

譚清芬

摘要：素質教育要求關注全體學生，促進學生的全面發展。而學生由于在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，因而對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續在教學中采用“一刀切”的教學方法，已不符合素質教育的要求。為了提高數學教學的有效性，就要求教師因材施教。分層教學是一種適應學生個體差異的教學策略。即面向全體學生，根據學生的個體差異，提出不同的學習要求，采用不同的教學方法，使每個學生的潛能在教師的引導下都能得到充分的發展。

關鍵詞：小學數學；素質教育；分層教學

美國教育理論家布魯姆認為：“只要給學生提供足夠的時間和適合其特點的幫助，幾乎所有的學生都能學會一個人在世上所能夠學會的東西。學生學習成績的差異主要在速度，不在智力。”這就是說，學生在學習過程中存在差異，有的學生能獨立學習新知識，有的學生只要教師稍加指點就能學好，有的則需要較多的解釋和說明，個別的需要不斷地進行輔導和強化。分層遞進教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。下面我談談在實施分層教學過程中的一些嘗試和體會。

一、小學數學實施分層教學的目的和意義

新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，優生學習沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。

因此教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，充分激發學生的學習積極性，發揮學生個人的創造能力，激發創新思維，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。

二、小學數學實施分層教學的措施和方法

1.優化師化關系為分層教學提供教學環境

數學分層教學的實施，重要一條是優化師生關系，要有一個師生真誠友好的學習環境的積極健康的心理素質。分層教學既不是降低要求，也不是放棄對差生的教學，而是有意識地促進各層次學生的內在潛能的充分發揮，逐漸走向整體優化。對于有些學習上很用功，但成績一直不夠理想的同學，要尊重他們，并單獨找他們分析原因，多表揚鼓勵他們，讓他們找回自信；對有時在課堂上回答不出問題的學生，也要很快讓他們坐下，以免他們難堪。教師還應經常真誠的征求學生的意見，讓師生感情融洽，信任度增強，優化了教與學的環境。

2.改變傳統的組織形式

分層教學采取以班集體教學為主，小群體教學為輔的組織形式，在小組成員的組成名單上，采取“模糊學”的方法，不嚴格劃分學生智力的高低，也不指名道姓點出哪些學生是低層次的，哪些學生是高層次的，以免挫傷學生的積極性和師生感情的優化。以學生在學習中出現的具體問題來分層組織小群體教學，目的是切實解決學生學習中實際存在的問題。

3.分層教學的鞏固與反饋

由于分層教學以課堂教學為主，小群體教學為輔，所以教學手段一樣，教材統一、進度統一，分層的體現主要在于每堂課的習題設計上。在教學實踐中，對每課時的習題都作了精心設計和安排，習題的具體選擇，原則上要忠于大綱，忠于教材中的例題、練習、習題、復習題，不搞題海戰。對學習掌握習題的情況，也要分層設計，分層要求。

4.更新評價方法

分層教學實施后，對學生評價也要隨之更新，在平時每個單元知識點的考核中，要進行兩次考試。第一次考試，試題的內容以課本上的練習題為主，隨堂測試；第一次考試合格的學生還要進行第二次的考試，試題的程度一般在中上水平，放上幾道難度較大的習題，目的是要分出第二層次和第三層次的學生，這種考核方法，既考核了學生掌握知識的實際情況，又激發了學生學習的進取性，明確了學習不是為了分數，而掌握知識是無止境的，同時，潛移默化地提高學生的思想素質。

總之，實施分層教學雖然有一些困難和不足，但不能否認分層教學充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發了學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動了學習的積極性，為學生創造了一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好發揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。