互動教學模式在初中數學教學中的應用研究

田裕紅

摘要：互動教學模式不僅僅是素質教育的要求，也是教學創新的體現，人教版新版教材在每一課都安排了相應的活動內容，也為我們的互動教學提供了條件。互動教學與傳統的教學模式相比，更適合初中生的心理水平與性格特點。本文結合筆者的教學經驗對互動教學的內涵、原則以及教學策略進行了詳細的介紹。

關鍵詞：互動教學模式；初中數學教學；小組合作

傳統的授課方式雖然對理論知識的系統性教學有很好的效果，但是對學生的應用能力、思維能力以及想象能力都有所抑制，不利于素質教育的實施。成功的互動教學案例表明，互動教學可以給予學生更多的自主空間，充分激發他們的主動性與積極性。那么，如何正確定位互動教學，如何做好互動教學就成為了我們所要思考的問題。

一、互動教學的內涵

所謂互動，就是在社會的大環境下，人與人之間發生的各種形式各種程度的互相影響與互相作用。互動教學就是通過一定的教學方法，打破老師單方面傳授的局面，實現老師與學生之間的相互交流，通過這樣的交流來讓學生參與到課堂中來。互動教學的中心是教學目標，互動教學的內容是知識技能、情感態度、學習的方法價值等，互動的中心是學生。互動教學的根本思想就是以學生為課堂的主體，變被動接受為主動學習，變被動思考為主動探索，變“遇難則退”為“迎難而上”，讓教學變成一個動態的、相互的的過程。

二、互動教學模式的原則

1.創新原則

創新是一切發展的動力源泉，也是現代化教育的核心思想。老師從教案的設計到教學方法的選擇都要不斷尋求新的突破，通過教學情境上的創新來保持學生學習的張力，通過教學方式的創新來擴展學生的思維。學生在進行小組學習、互動學習時也要不斷開發心智，在夯實基礎的同時提升數學素養。

2.自主原則

教給再多的知識都不如培養他們自主學習的習慣和能力，初中生雖然還不完全具備自學的能力，但是正是學習習慣養成的關鍵時期。因此，老師在開展互動教學時必須要堅持自主學習的原則，讓他們學會自己去發現問題、解決問題，避免對老師形成一種依賴性。

3.興趣培養的原則

學習對于學生來說如果成為一件痛苦的事成為一個任務，那么就無法從學習中獲得成長。因此，老師在教學時要培養學生對數學學習的興趣，讓他們從學習中感受到快樂收獲喜悅。只有這樣激發學生探究的潛能，為以后的學習打好心理基礎。

三、互動教學模式在初中數學教學中的應用

1.課前預習，提高互動教學的效果

學生要想在課堂上更多地參與互動就必須對教學內容有一個大致的了解和掌握，這樣才能讓互動教學更加效果。如果學生什么都不懂，如何互動得起來呢。因此，老師在教學中必須要重視預習環節，可以為學生設計預習學案，將下節課教學的重點內容、難點內容列出來，并根據教學安排設計一些思考問題，讓學生帶著問題去預習。例如在學習函數時，可以留這樣的思考題“自己去查詢國家的個人所得稅稅收方針，如果小李每個月的工資收入是X元，思考他需要交納多少的個人所得稅”這樣一個思考題雖然很簡單，但是將分段函數、函數的取值范圍等內容都包括在內，難度適中，適合學生預習。學生通過預習，對將要學習的內容有一個掌握，這樣上課時聽起來也能抓住重點，有什么疑惑可以及時和老師進行互動。

2.設置情境教學，激發學習興趣

興趣是學習最好的驅動力，尤其是初中生的感性思維比較發達，如果他們對哪一門學科擁有濃厚的興趣，學起來會更認真。情境教學正是培養學生興趣的好方法，通過學生熟悉的生活情境，將數學知識融入其中，讓學生感受到數學的神奇之處。如在學習平行線與相交線的有關知識時，老師可以通過一系列的圖片來讓他們判斷，哪些是平行線哪些是相交線，如鐵軌的圖片、雙杠、交叉放置的筷子等。這些都是學生所熟悉的東西，能夠讓他們對于平行線與相交線有一個直觀的認識，通過圖形的觀察，還能夠對平行線、相交線的性質有一個了解。在學習相交線時，老師還可以通過剪刀來輔助教學，如果將剪刀的兩個刀口看作兩個相交線，隨著把手之間的角逐漸變小，刀刃之間的角也逐漸變小，這就涉及到相交線的角的問題。這樣的例子不勝枚舉，人教版教材也為我們提供了很多的教學情景，老師可以通過這些教學情景來培養學生對于數學學習的興趣，將初中數學學習變成一個富有個性的、活潑的學習過程。學生對數學感興趣了，自然會更集中更積極地去開展數學學習。

3.以學生為本，突出學生的主體地位

互動教學顧名思義就是學生與老師共同參與課堂的教學，因此，學生的參與性也成為了互動教學成敗的關鍵。在現代化的教育中強調發揮學生的主觀能動性，因此，教師在教學中必須要突出學生的主體地位，充分尊重學生，引導學生的思維發展，讓他們的思維在相互的作用下碰撞出火花。將老師對學生的單向交流轉化為師生之間、生生之間的多向交流。例如，在課堂上，我提出問題“如何將三角形變成面積相等的四塊”。同學們紛紛提出自己的想法，首先有同學提出，可以將兩條腰的中點與對邊頂點相連，如圖（1），但是一作圖很快發現，圖形的四個部分形狀各異，光用肉眼觀察就可以看出面積顯然不是相等的。緊接著又有同學提出，可以將三遍的中點連起來，形成四個新的三角形，如圖（2），這是一個很好的方法，大三角形被分成了四個相同的小三角形，其面積自然也是相等的。我及時表揚了同學們的思維，并讓他們繼續思考。很快，又有同學提出，可以將三角形的底邊分成四等分，將四等分點與頂點相連，底相同高相同面積自然一樣，這也是一個很好的方法。很快，有同學說可以將底邊的中點與頂點相連，然后再與兩條腰的中點相連。到此，同學們都發現，要想實現面積的四等分，必須要抓住“中點”這一關鍵詞，很快，圍繞這一思路有好幾種分割方法被提出，如上圖，都能夠成功地將三角形分成面積相等的四塊。學生的學習主動性、思維靈活性都是在這樣潛移默化之中培養起來的，只有在課堂上突出學生的主體地位，才能真正實現互動教學。

4.開展小組學習，營造互動氛圍

小組學習是目前比較常見的一種教學模式，也是備受老師推崇的一種方法，通過小組學習能夠讓所有學生都參與到思考討論中去，提高互動教學的效率。尤其是一些開放性的問題，老師可以通過小組學習來開發學生的思維，讓他們在思考的同時也聽取他人的想法，形成思維的碰撞，對學生的想象力、合作能力以及競爭意識都是一個很好的培養。例如，在學習直線的相關知識時，老師可以讓學生對直線、射線、線段作一個區分。這樣的題目就可以以小組討論的方式進行，有的小組從定義上進行了區分，直線是無限延伸的，射線是一端無限延伸的，而線段是兩端都有端點的。有的小組則用生動的形象來進行說明，西游記中孫悟空的金箍棒拿在手中時是線段，一端放在地上，另一端朝著天空無限延伸時是射線，拿在手上兩端無限延伸時是直線。還有點小組同學說，地平線看上去就是一條無限延伸的直線，單杠是線段，夜晚激光的光線是射線。這些觀點不僅完美解釋了三個數學概念，也體現了學生豐富的想象力。

總之，素質教育對中學教學提出了新的要求，互動教學不僅能夠培養學生對數學學習的興趣，對于學生的語言表達能力、思維能力、創新能力都有所提高。同時，還能提升教師自身的素養和教學質量，實現教學相長。我們要不斷創新教學方法，根據學生的實際情況靈活使用互動教學，實現學生綜合能力的發展。

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