淺析數學優質課之瑕疵

孫慶民

摘要：大量實踐證明，舉辦各級各類優質課比賽，是提高教師隊伍素質有效途徑之一。它可以助推教師加強理論學習，潛心研讀新課程標準和教材，熟練各種教學手段，掌握教育教學策略，提升教育教學水平，進而促進教師專業能力提高。作為一名教科研管理者，筆者在參加優質課評選活動時，欣喜看到教師們教學理念先進，師生活動有效，指導學法到位等優點的同時，也清醒地洞察到一些瑕癖，現梳理提煉出來，與同行們分享，以期得到批評指正。

關鍵詞：優質課；教師隊伍；學校發展

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》指出，民族的興旺在教育，教育的根本在教師；要培養一支師德高尚、充滿活力、結構合理、業務精湛的高素質的教師隊伍。可見，教師隊伍建設對于學校可持續發展起著至關重要的作用。因此，各個學校乃至上級教育行政部門都非常重視教師隊伍建設。大量實踐證明，舉辦各級各類優質課比賽，是提高教師隊伍素質有效途徑之一。優質課的舉辦，可以助推教師加強理論學習，潛心研讀新課程標準和教材，熟練各種教學手段，掌握教育教學策略，提升教育教學水平，進而促進教師專業能力提高。作為勝利教育管理中心初中數學兼職教研員，筆者有幸擔任了今年4月下旬舉辦的中心優質課評委。在欣喜看到教師們教學理念先進，師生活動有效，指導學法到位等優點的同時，也清醒地洞察到一些瑕癖，并結合以往聽優質課的一些心得體會，現梳理提煉出來，與同行們分享，以期得到批評指正。

一、課標教材把握偏頗——舍本逐末

參加優質課，大多數是經過層層選拔出來的佼佼者，青年教師居多。青年教師富有激情，課堂語言精練，對學生有非常強的親和力，但個別青年教師疏于對課程標準和教材的理解與把握，教學目標定位不準確，教學重難點模糊，導致課堂中35分鐘還沒有講授完新知識點，甚至出現優質課大忌——知識性錯誤。即便是一些富有教學經驗的中年參賽教師，有時也會跑偏優質課方向，在課標教材上下的功夫明顯不夠，以至于漏洞百出。如在《一次函數——變量》一節內容中，變量這一概念應該植根于變化過程中來理解。有這樣一道題目：用周長20cm的繩子圍成一個長方形，探究該長方形的一邊長與面積之間的關系式。如果設這個長方形的一邊長為xcm，則與它相鄰的邊長為（10-x）cm，又設該長方形的面積為scm2。因此，本題中的常量應為這個長方形的周長20cm，變量應為它的一邊長xcm和面積scm2。但實際教學中，有的教師在講解常量和變量時沒有帶單位；有的教師根據s=x（10-x）把常量說成10；更有甚者根據s=把“-2”也說成常量。再如在《圖形的旋轉》一節內容中，對于圖形旋轉的性質，有些教師只是簡單借助1-2個特殊圖形推導出來，就歸納成性質直接應用，這是不科學的。應該引導學生利用前面所學知識進行推理論證，確保該性質的嚴謹性和科學性。

筆者認為，參賽教師應進一步明晰課標教材在課堂教學中的地位、作用——課堂根基。應認真研讀課程標準，對本節內容正確定位；潛心研究教材，理清本節內容與前后知識點的內在聯系；然后結合學生的年齡特征和認知能力現狀，編制出符合學生實際的教學案，才能在課堂上，面對陌生的學生運用教育機智適時調控，靈活處理好預設與生成的關系，本節內容的重難點才能得以很好的突破和解決，方可避免一些知識性錯誤的出現，高效和諧地完成教學任務。否則，參賽教師過分追求“新？奇？特”，只圖課堂的一時熱鬧和花哨，而忽視對課標教材的把握與駕馭，必會舍本逐末、南轅北轍，偏離高效和諧課堂的要求，教學效果也就不言而喻、可想而知了。

二、師生活動組織虛假——華而不實

新課標指出“課堂教學的主體應該是教師和學生，學生的學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”教學中，應盡可能創設情境，讓學生親身經歷、體驗知識形成的過程，不可以教師的講解代替學生對知識的理解。然而，在教學實踐中，參賽教師面對陌生的學生，卻往往感到心中沒底，涉及的知識講起來喋喋不休，大有把前一節課內容再重新來一遍的架勢，半節課下來還沒有切入正題，導致新授內容草草收兵，一節課下來，學生就像吃包子，吃了好幾口都沒吃到餡，等到興趣殆盡才吃到餡，下課鈴也響了。這種“滿堂灌”型參賽教師，課堂上師生活動僅僅停留在一問一答的淺層次上，名存實亡。還有一種“偽合作”型的師生活動。參賽教師為了迎合新課標倡導的培養學生“自主學習、合作探究”能力的要求，往往采取小組合作學習，但卻不得其要領。參賽教師通常設計幾個問題，還沒有明確要求，就開始讓學生討論，要么怕學生不明白，學生那里還在討論著，教師這邊已經開講重新提要求，學生思路打斷也無所謂了；要么明明規定小組合作5分鐘，時間剛剛過去不到2分鐘，就忙不迭地草草公布答案，急急火火趕下一個教學環節；要么設計的問題過于籠統模糊，大部分學生對問題摸不清頭腦，不知道如何與別人討論，無所事事，即便有幾個學生在討論也是無果而終，時間白白浪費掉了。

筆者認為，參賽教師應充分認識到組織有效師生活動的重要性——課堂靈魂。作為學生學習知識的參與者、合作者和指導者，教師應精心設計要求明確、層次分明的問題，啟迪學生思維，誘導學生深入思考，進而引領學生走向知識。有效問題是實現師生活動的重要載體。

三、信息技術運用失真——喧賓奪主

隨著時代的進步，信息技術已廣泛應用于課堂教學中，為學生創設了良好的學習環境，能夠很好地激發學生的學習興趣，增強學生的感性認識，實現傳統教學無可比擬的教學效果，從而對構建和諧高效課堂起到了積極的助推作用。信息技術的運用更是受到參賽教師的高度青睞，紛紛把它作為優質課制勝的法寶。但信息技術卻是一把“雙刃劍”，使用不當，就會掉進喧賓奪主的“陷阱”，導致課堂的低效、不和諧。在參賽的優質課中，筆者發現：有些課件的界面色彩過于艷麗，導致學生精力分散，影響對知識本身的理解與掌握；有的是借鑒別人現成的課件，教師卻不能參透原課件制作者的真實意圖，張冠李戴，該換內容不能及時換，該思考、頓悟、交流的地方不知道停頓，錯誤頻頻，甚至出現“穿幫”現象；有的是把教案內容全部制作成ppt，教師儼然一位“放映員”，整節課都是忙于操作課件，目中只有課件，缺乏一些必要的體態語言和面部表情，失去了與學生的互動過程，學生只能學到一些缺乏情感交融的僵硬、呆板知識，學習處于低迷狀態。同時，信息技術的運用，使得部分教師省去了板書，整節課沒有板書一個字。孰不知缺少板書的課堂，只是課件展示知識點，往往是一閃而過，滯留時間短，學生印象膚淺，這樣勢必導致學生跟不上教學進程，更談不上消化回味了，學生放棄思考、被動學習也就在所難免。

筆者認為，信息技術的科學運用可為課堂教學保駕護航——課堂輔助。參賽教師，只有正確把握信息技術與課程的整合點，科學運用信息技術，合理選擇多媒體，才能發揮它應有的輔助作用。

一線教師只有加強新課標和前沿教育教學理論的學習，潛心研讀教材，認真解讀學生，準確把握信息技術與課程的整合點，合理選擇多媒體，才能不斷提升自身的教育教學水平，才能建構出和諧高效課堂，才能在優質課等比賽中取得優異成績，促進自己的專業成長與發展，從而推動學校乃至整個教育事業又好又快發展。endprint