轉化數學學困生的有效措施

蔡懷義

〔關鍵詞〕 數學；學困生；轉化；措

施；興趣；課堂教學

〔中圖分類號〕 G635.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

06—0026—01

調查發現，數學學困生主要是對學習數學缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，不注重對學習方法的總結、歸納、推廣和引申等。對此，筆者認為，要想讓數學學困生轉困、脫困，就必須實施全方位、深層次的教育教學改革，從學困生學習動機、教師課堂教學、教學內容及師生關系等方面多管齊下，研究對策，切實有效地提高學困生的學習成績和思想水平。

一、激發學習興趣，促進學困生的轉化

1.激發學困生的學習興趣，讓學習成為一種樂趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍的狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。作為教師，應善于結合課本內容，介紹一些古今中外的數學史或有趣的數學知識，以激發學生的進取心和求知欲。

2.讓學生體味到成功的樂趣。在數學教學中，教師應創設適當難度的提問、板演、討論和測試的機會，每章（或單元）學完之后，要安排一次階段性測試，測試的內容除了要注意趣味性之外，還要特別注重符合學困生的胃口，考前給學困生介紹一些應試技巧。實踐表明，創造條件讓學困生體驗成功的樂趣，能夠激發他們的學習動力，增強他們學習數學的信心。

3.創設良好的學習情境。創設情境是指教師給學生積極創設的學習氛圍。情境教學注重“情感”，提倡“學以致用”。作為一名數學教師，應充分利用情境教學特有的功能，在拓展的、寬闊的數學教學空間里，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，使其教學效果達到“百問不如一做”的目的。

4.用典型事例教育學生，培養學生形成良好的學習意志。教學中，教師應有目的地用榜樣和范例教育學生，培養學生頑強的學習意志。教師可以利用華羅庚、陳景潤等我國著名的數學家的事跡及成才的故事，教育學生學習科學家的可貴品質，增強學生克服困難的毅力。教師還應注意培養學生的自我控制能力。小學生的思想不穩定，興趣容易轉移，上課容易分心，教師在課堂上不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化來吸引學生的注意力，能夠使學生感到自己始終置身于教師的關注之下，從而自覺地控制自己的注意力。

二、優化課堂教學，促進學困生的轉化

1.創新教學方法，培養學困生學習的主動性。貫徹啟發式教學，采用生動活潑的形式，能夠使學困生開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在主體參與的過程中品嘗到成功的愉悅，激發學生學習數學的主動性。

2.開展探究性學習，提高學困生的學習能力。作為教師，要善于為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，有計劃、有目的地指導學生開展探究性活動。例如，通過引導學生觀察線段的長度的變化，培養學生觀察問題、分析問題的能力。

3.指導學習方法，培養良好的學習習慣。陶行知先生曾說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生會學。”教師在為學困生彌補知識的缺陷時，應以數學學習和解決問題為載體，讓學生認識數學思維活動的特點，盡可能讓學生掌握較多的基本學習方法和學習技能，提高其靈活運用各種方法的能力。

4.掌握反饋信息，精心設計練習。教學活動中，教師要注意掌握反饋信息，及時采取措施彌補缺陷，以保證達到預期的教學目的。為此，筆者在一堂課內安排兩次反饋，第一次反饋是嘗試練習，在發現問題時，及時補充講解，起到強化和調節的作用。第二次反饋是課堂作業，再次發現缺陷時，當堂給予補救，因為課內補救強于課外補救。教師在設計練習時，應將練習歸為六類：基本性練習、單一練習、對比性練習、嘗試性練習、發展性練習和實踐性練習。教師通過精心設計練習，能夠做到有的放矢，練在點子上，在多次反饋后，仔細講評，能夠幫助學困生彌補知識缺漏，使之切實掌握，并在實際運用中形成技能。

學困生的轉困工作是一項實踐周期長、涉及因素多、工作難度大的教育教學改革活動，許多教師還停留在表面上，還有待于進一步深化、提高。今后，教師應充分發揮數學學科的特點，拓寬改革面，加大實踐力度，把對策集中到激發學困生的學習動機、學習能力上，繼續進行探索，為全面推進素質教育，提高教育質量作出應有的貢獻。

編輯：馬德佳endprint