數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)策略談

李征軍

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

06—0078—01

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”從小加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和初步創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育有著重要而深遠(yuǎn)的意義。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就必須確立一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的氛圍和環(huán)境，變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，把“講臺(tái)”搬到學(xué)生中間去，變教師“教”為學(xué)生“問”。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，敢于創(chuàng)新。除此之外，教師還要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的不同見解。

二 、重視創(chuàng)新教育

每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動(dòng)中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，教師就要設(shè)法為學(xué)生安排創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，并使每個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的愉悅。

例如，“20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”，進(jìn)行到綜合練習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生回憶近期學(xué)過的內(nèi)容，然后自己編題。學(xué)生們都迫不急待地要講出自己編的題目，他們有的說“9+4”，有的說“18-9”。教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習(xí)題。學(xué)生們計(jì)算著自己編出的題目，學(xué)習(xí)熱情自然高漲。對(duì)于成績(jī)稍差的學(xué)生，教師再重點(diǎn)輔導(dǎo)，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

探索活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，因此，教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教師組織的探索活動(dòng)。

例如，在教“圓柱體體積公式”時(shí)，讓學(xué)生拿出圓柱體按切、拼、旋轉(zhuǎn)等步驟操作，得到一個(gè)長(zhǎng)方體。學(xué)生完成操作任務(wù)得出一般的體積公式后，我提出這樣一個(gè)問題：能不能將拼成的長(zhǎng)方體換一個(gè)角度擺放，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這時(shí)學(xué)生們紛紛舉手說出他們的發(fā)現(xiàn)，原來圓柱體的體積還可以用側(cè)面積的一半乘以底面半徑而得。

四、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正向思維的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生從相反的角度去看待和認(rèn)識(shí)事物。這樣往往別開生面，會(huì)有新奇、獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而取得突破性進(jìn)展。

如，“紅花比黃花多4朵”讓學(xué)生不改變題意說出“黃花比紅花少4朵”、“紅花減少4朵和黃花一樣多”。又如，六一班學(xué)生數(shù)是六二班學(xué)生數(shù)的■，讓學(xué)生說出“六二班比六一班多■、六一班學(xué)生數(shù)和六二班的比是11： 12、六一班人數(shù)比六二班少■”等。

五、讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教，學(xué)生學(xué)。學(xué)生是接受知識(shí)的“容器”，沒有什么創(chuàng)新可言。因此，其知識(shí)更新和內(nèi)化程度很低。特別是低年級(jí)學(xué)生，教學(xué)中如果養(yǎng)成合作的習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生之間的相互補(bǔ)充，而且還增強(qiáng)了交流及整體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也有利于激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)新精神的形成。

例如，在教學(xué)“圓面積公式”的推導(dǎo)中，我讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，把圓等分成8份、16份、32份、64份，分別拼成長(zhǎng)方形的樣子，并請(qǐng)學(xué)生注意觀察，拼成的圖形有什么變化。當(dāng)學(xué)生看到原來的圓弧彎曲程度愈來愈小之后，這時(shí)教師不急于下結(jié)論，而是不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生閉著眼睛，在腦子里想：將圓等分成128份，256份，512份……的情景。學(xué)生想了2分鐘后，一個(gè)學(xué)生說： “這樣分下后，原來的圓弧就變成一個(gè)很小的點(diǎn)了。”另一位學(xué)生說：“那樣拼的圖形簡(jiǎn)直就是長(zhǎng)方形了。”這樣有限的切拼操作活動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，最終達(dá)到了由曲轉(zhuǎn)為直，化未知為已知的目的，發(fā)展和提升了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和初步的創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予教師的艱巨任務(wù)。教師要優(yōu)化教學(xué)方法，營(yíng)造和諧氛圍，尊重、啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

編輯：謝穎麗endprint

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

06—0078—01

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”從小加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和初步創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育有著重要而深遠(yuǎn)的意義。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就必須確立一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的氛圍和環(huán)境，變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，把“講臺(tái)”搬到學(xué)生中間去，變教師“教”為學(xué)生“問”。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，敢于創(chuàng)新。除此之外，教師還要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的不同見解。

二 、重視創(chuàng)新教育

每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動(dòng)中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，教師就要設(shè)法為學(xué)生安排創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，并使每個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的愉悅。

例如，“20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”，進(jìn)行到綜合練習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生回憶近期學(xué)過的內(nèi)容，然后自己編題。學(xué)生們都迫不急待地要講出自己編的題目，他們有的說“9+4”，有的說“18-9”。教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習(xí)題。學(xué)生們計(jì)算著自己編出的題目，學(xué)習(xí)熱情自然高漲。對(duì)于成績(jī)稍差的學(xué)生，教師再重點(diǎn)輔導(dǎo)，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

探索活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，因此，教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教師組織的探索活動(dòng)。

例如，在教“圓柱體體積公式”時(shí)，讓學(xué)生拿出圓柱體按切、拼、旋轉(zhuǎn)等步驟操作，得到一個(gè)長(zhǎng)方體。學(xué)生完成操作任務(wù)得出一般的體積公式后，我提出這樣一個(gè)問題：能不能將拼成的長(zhǎng)方體換一個(gè)角度擺放，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這時(shí)學(xué)生們紛紛舉手說出他們的發(fā)現(xiàn)，原來圓柱體的體積還可以用側(cè)面積的一半乘以底面半徑而得。

四、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正向思維的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生從相反的角度去看待和認(rèn)識(shí)事物。這樣往往別開生面，會(huì)有新奇、獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而取得突破性進(jìn)展。

如，“紅花比黃花多4朵”讓學(xué)生不改變題意說出“黃花比紅花少4朵”、“紅花減少4朵和黃花一樣多”。又如，六一班學(xué)生數(shù)是六二班學(xué)生數(shù)的■，讓學(xué)生說出“六二班比六一班多■、六一班學(xué)生數(shù)和六二班的比是11： 12、六一班人數(shù)比六二班少■”等。

五、讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教，學(xué)生學(xué)。學(xué)生是接受知識(shí)的“容器”，沒有什么創(chuàng)新可言。因此，其知識(shí)更新和內(nèi)化程度很低。特別是低年級(jí)學(xué)生，教學(xué)中如果養(yǎng)成合作的習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生之間的相互補(bǔ)充，而且還增強(qiáng)了交流及整體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也有利于激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)新精神的形成。

例如，在教學(xué)“圓面積公式”的推導(dǎo)中，我讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，把圓等分成8份、16份、32份、64份，分別拼成長(zhǎng)方形的樣子，并請(qǐng)學(xué)生注意觀察，拼成的圖形有什么變化。當(dāng)學(xué)生看到原來的圓弧彎曲程度愈來愈小之后，這時(shí)教師不急于下結(jié)論，而是不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生閉著眼睛，在腦子里想：將圓等分成128份，256份，512份……的情景。學(xué)生想了2分鐘后，一個(gè)學(xué)生說： “這樣分下后，原來的圓弧就變成一個(gè)很小的點(diǎn)了。”另一位學(xué)生說：“那樣拼的圖形簡(jiǎn)直就是長(zhǎng)方形了。”這樣有限的切拼操作活動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，最終達(dá)到了由曲轉(zhuǎn)為直，化未知為已知的目的，發(fā)展和提升了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和初步的創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予教師的艱巨任務(wù)。教師要優(yōu)化教學(xué)方法，營(yíng)造和諧氛圍，尊重、啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

編輯：謝穎麗endprint

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

06—0078—01

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”從小加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和初步創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育有著重要而深遠(yuǎn)的意義。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就必須確立一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的氛圍和環(huán)境，變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，把“講臺(tái)”搬到學(xué)生中間去，變教師“教”為學(xué)生“問”。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，敢于創(chuàng)新。除此之外，教師還要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的不同見解。

二 、重視創(chuàng)新教育

每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動(dòng)中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，教師就要設(shè)法為學(xué)生安排創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，并使每個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的愉悅。

例如，“20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”，進(jìn)行到綜合練習(xí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生回憶近期學(xué)過的內(nèi)容，然后自己編題。學(xué)生們都迫不急待地要講出自己編的題目，他們有的說“9+4”，有的說“18-9”。教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習(xí)題。學(xué)生們計(jì)算著自己編出的題目，學(xué)習(xí)熱情自然高漲。對(duì)于成績(jī)稍差的學(xué)生，教師再重點(diǎn)輔導(dǎo)，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

探索活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，因此，教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教師組織的探索活動(dòng)。

例如，在教“圓柱體體積公式”時(shí)，讓學(xué)生拿出圓柱體按切、拼、旋轉(zhuǎn)等步驟操作，得到一個(gè)長(zhǎng)方體。學(xué)生完成操作任務(wù)得出一般的體積公式后，我提出這樣一個(gè)問題：能不能將拼成的長(zhǎng)方體換一個(gè)角度擺放，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這時(shí)學(xué)生們紛紛舉手說出他們的發(fā)現(xiàn)，原來圓柱體的體積還可以用側(cè)面積的一半乘以底面半徑而得。

四、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正向思維的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生從相反的角度去看待和認(rèn)識(shí)事物。這樣往往別開生面，會(huì)有新奇、獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而取得突破性進(jìn)展。

如，“紅花比黃花多4朵”讓學(xué)生不改變題意說出“黃花比紅花少4朵”、“紅花減少4朵和黃花一樣多”。又如，六一班學(xué)生數(shù)是六二班學(xué)生數(shù)的■，讓學(xué)生說出“六二班比六一班多■、六一班學(xué)生數(shù)和六二班的比是11： 12、六一班人數(shù)比六二班少■”等。

五、讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教，學(xué)生學(xué)。學(xué)生是接受知識(shí)的“容器”，沒有什么創(chuàng)新可言。因此，其知識(shí)更新和內(nèi)化程度很低。特別是低年級(jí)學(xué)生，教學(xué)中如果養(yǎng)成合作的習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生之間的相互補(bǔ)充，而且還增強(qiáng)了交流及整體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也有利于激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)新精神的形成。

例如，在教學(xué)“圓面積公式”的推導(dǎo)中，我讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，把圓等分成8份、16份、32份、64份，分別拼成長(zhǎng)方形的樣子，并請(qǐng)學(xué)生注意觀察，拼成的圖形有什么變化。當(dāng)學(xué)生看到原來的圓弧彎曲程度愈來愈小之后，這時(shí)教師不急于下結(jié)論，而是不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生閉著眼睛，在腦子里想：將圓等分成128份，256份，512份……的情景。學(xué)生想了2分鐘后，一個(gè)學(xué)生說： “這樣分下后，原來的圓弧就變成一個(gè)很小的點(diǎn)了。”另一位學(xué)生說：“那樣拼的圖形簡(jiǎn)直就是長(zhǎng)方形了。”這樣有限的切拼操作活動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，最終達(dá)到了由曲轉(zhuǎn)為直，化未知為已知的目的，發(fā)展和提升了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和初步的創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予教師的艱巨任務(wù)。教師要優(yōu)化教學(xué)方法，營(yíng)造和諧氛圍，尊重、啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

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