英語教師如何設計課時目標

袁靜

摘要：教師如何上好一堂課？這是一個被普遍關注的問題，也是廣大教師一直在探討的問題。一節課成功與否的關鍵在于是否達到了原先制定的課時目標。而課時目標的設計，也就是課前準備工作，直接對教學效果有決定性作用。在高中英語教學中，教師要按照新的課程理念實施教學設計，根據高中英語課程的總目標來制定課時目標，要根據學習內容和學生實際，做好課時目標設計。當前，教學目標的設計無固定模式，教師可根據學生實際和教材內容進行調整，要深入分析學情并把握教材內容，制定出科學、具體、明確的課時目標來指導課堂，體現正確的教學觀、學生觀、學習觀，突出學生的主體地位，提高英語課堂教學的實效性。

關鍵詞：課時目標；分層設計；分析教材；三維目標

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0032

教師中普遍存在這樣的問題：由于教學目標不具體，不全面，忽視學生的發展，導致教學效果差。教師往往重視知識、技能目標的達成，而忽視情感、態度、價值觀目標的實現。有的教學活動的結果甚至與預設的教學目標相偏離。這就引發了一個值得廣大教師思考的問題——如何設計教學目標，尤其是課時目標。高中英語教學應按照新的課程理念實施教學設計，也就是說，教學目標的確定應以新課程要求為依據，以英語學科基礎理論為指導，由教師根據教學內容和學生的實際確定，與具體教學情境相關，它體現的是具體的、個別的教學需要。設計課時目標也應有一定的依據，教學目標的設計，新課標要求教師在確定具體課時教學目標時，要以學生的需要為主導，在分析學生實際水平和需求的基礎上進行教材分析，以此對教材中的內容進行取舍或調整，從而滿足學生的需求，擴充其知識，提高其語言運用能力。上好一節課的關鍵要看教師如何設計課時目標。筆者現結合多年的教學實踐，談幾點感悟：

一、以學生為主體，認真、客觀分析學情

傳統教學強調教師的主體作用，而現代教育理念指出，學生才是學習的主體，因此我們要從學生的角度考慮教學設計，要對學生進行準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。主體性要求給予學生一定的自主，并不等于學生有無限制的選擇自由。例如，當教師要求學生根據課上所學語言形式表達語言意義時，學生只有做什么和怎樣做好它的自由，而沒有不做它的自由。教師的幫助和指導是學生發揮主體作用的后盾。鼓勵學生為自己確立學習目標。學生有了目標并落實到每堂課的學習中就有了不斷奮進的動力。因此，在課堂教學中教師要幫助學生樹立明確的學習動機，使其在主觀上產生動力，督促自己主動學習，以發展學生的自主性。

二、分層設計，注重學生個體差異，幫助每個層次的學生獲得發展

這就要求教師對不同的學生提出不同的要求。例如，在學習復合句時，筆者要求學習較差的學生懂得意思，能從材料中把它找出來，可以做替換練習就行了；對于一般學生，筆者要求他們理解意義，會造句，能表達；對于學習比較好的學生，筆者要求他們找出相同意義的不同表達方式，并進行不同形式的轉換；對于那些學習很好的學生，筆者要求他們既進行句型轉換又說出包含結構的短文，表達現實生活中的內容。以上這些，學生自由選擇，如果上課來不及做，就作為家庭作業。這樣，不同層次的學生都能在原有基礎上學習到新東西.創造積極寬松的英語學習環境。

心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環境下才能得到最大限度的表現和發展。一個人在輕松自由的心理狀態下，才有可能出現創新思維的靈感。相反，在壓抑、恐懼的心理狀態下，很難有所創造。因此，要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，有的學生踴躍發言，即使答錯了，也表揚他們的積極性，答對的學生則分析他們思維的高明之處，使他們感到教師對他們的欣賞。課堂活動中減少強制性的規定，盡量多給學生一點選擇，學生就能在比較寬松的范圍內，根據自己的能力自由選擇參加活動，盡量發揮出水平，充分調動學生的積極性，提高學習效率。

三、正確、透徹地分析教材，注重學生學習和接受能力

教材是教學媒介，是學生學習和教師教學的主要材料。《英語課程標準》指出：“教材內容、教學活動和教學方法應具有較大的靈活性。”反對將教材捧為“圣經”，建議結合實際的教學需要，靈活地、創造性地使用教材，鼓勵對教材的內容、編排順序和教學方法等進行適當的取舍或調整。學習能力是學生適應學習活動、完成學習任務、獲得學習效果的能力。它是一種綜合能力，既包括掌握科學的學習方法、技能，又包含形成自主內化知識和把知識轉化為才智的能力。所謂內化知識，是指學習者把習得的新知識納入已有的知識系統和認知結構之中，使新、舊知識相融合產生新的知識系統認知結構。所謂把知識轉化為才智，是指學習者把掌握的知識轉化為能在新的情境或客觀實際中靈活、機智地發現問題、解決問題及至進行創造的智慧和才能。學習能力和內容非常豐富，結構十分嚴謹。就中學生而言，它主要包括組織學習活動的能力、知識接受的能力、運用知識的能力。

四、三維目標與學生學習需要相結合

新課程倡導的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，為我們提供了在內容上設定教學目標的宏偉思維框架。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程目標的三個維度，而不是三種類型。在學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態度還是認真的態度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。所以說，三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。在課堂教學中，不能完成了—維目標再落實另一維目標，它們是聯系在—起的。例如，在教學英語的每一個知識點時，教師首先應想到的是用什么方法使學生產生興趣，愿意學習它，樂意學習它，并且容易接受它，這就是情感的目標；學習內容來源于生活，它與我們的生活緊密聯系，學習某個知識對學生的生活會有什么用處，會帶來哪些方便？這是價值觀的目標。學生的情感會帶來他們對價值觀的認識；價值觀又會使學生產生對這一知識的情感。所謂的三維目標，應該是一個目標的三個方面，而不是三個互相孤立的目標，對其理解，可以準確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和（下轉第35頁）（上接第32頁）價值觀”。任何一個目標的實現都要以學生的學習需要相結合，因此，教師要根據學生的需要，課前認真思考設計三維目標，讓學生通過一堂課的學習真正有所收獲。

參考文獻：

[1] 項家慶.教師課堂教學常見技能問題：以問題為中心的研究與培訓[M].天津：天津教育出版社，2010.

[2] 陳靜波.高中英語教學中的問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

（作者單位：貴州省遵義市習水縣第五中學 564600）