用批判性閱讀模式推動職高英語閱讀教學有效性

錢清

摘 要 近年來，批判性閱讀模式備受關注，它主要強調在閱讀教學過程中，學生不僅要理解文章內容，分析全文的結構，總結主題思想，提高閱讀能力，更要注重論證過程，判斷、分析和評價作者的觀點，寫作語氣和目的，以此來形成自己對某個問題的看法。本文主要以批判性閱讀模式的教學步驟來關注職高英語閱讀教學的有效性。

關鍵詞 批判性閱讀模式；教學有效性；閱讀前；閱讀中；閱讀后

《普通高中英語課程標準》明確指出，閱讀教學需要完成多元目標：提高學生適應各類語體、文體的閱讀能力；發展閱讀過程中的信息提取、思維加工和問題求解能力；培養對自然、對社會的責任感；形成健全的情感態度與價值觀；提升科學與人文素養。由此可見，高中英語閱讀教學不僅僅要求讀者理解文章內容，分析全文的結構，總結主題思想，提高閱讀能力，更要注重論證過程，判斷、分析和評價作者的觀點，寫作語氣和目的，以此來明確作者要傳達的要點并形成自己對某個問題的看法。

批判性閱讀模式是提高英語閱讀教學有效性的好途徑。對于我們英語基礎知識薄弱，品行、人生觀和價值觀都十分特殊的職高生來說，掌握文本知識和閱讀技巧，提高閱讀能力之外，培養他們的批判性思維，引導他們正確地對信息做出判斷、評價和分析就顯得尤為重要。下面筆者就批判性閱讀教學模式結合閱讀教學實際談一下如何提高職高英語閱讀教學有效性。

一、閱讀前的教學有效性

通過討論、提問、講解等形式引導學生根據標題預測文章內容，了解文章相關的背景知識，確定文章的文體，預測作者可能會得出的結論并表達自己對這一話題和問題的認識和看法。

1.信息技術的有效運用

本文“批判性閱讀模式”中的“批判”不是日常生活中人們所理解的單向度的批評、否定、拒斥，而是指主體具有的識別、區分、討論和判斷能力。

隨著現代科學的發展，英語課堂上利用多媒體呈現色彩繽紛的圖像、畫面、電影片段越來越多，產生了很好的教學效果。它不僅能吸引學生眼球，激發他們的好奇心和學習積極性，關注課堂，也有利于培養學生形象思維和抽象思維的協調，共同發展。筆者以浙江人民出版社教材《浙江省中等職業學校英語課本》第一冊，Unit 3 “School Life” Section C的一堂閱讀課為例。教師在導入過程中采用了a joke的漫畫圖片，讓學生在閱讀前感受到一份輕松，也對課堂多了幾分好奇。緊接著教師通過“What about your school life？”的提問形式，引導學生運用上節課已學知識討論自身的school life，同時話鋒一轉，“This is our wonderful school life，then what about American high school life？”自然引入本堂課主題。整個Lead-in層層遞進，環環相扣。

2.激活背景知識

激活學生已有的背景知識不僅可以培養學生的閱讀興趣，還可以使其對閱讀材料的理解更加透徹，從而獲得更多的知識。這種知識的積累又為其以后閱讀活動中背景知識的激活奠定更加堅實的基礎，提高了學生的閱讀理解能力。激活背景知識的策略有很多種，比如，使用網絡視頻或圖片資料，敘述與主題相關的故事，辯論，提問，小組討論，預測課文內容等等。教師在課前預習中布置學生上網查閱美國教育制度和校園生活，并將查閱內容與中國相對比，為課堂教學做好準備工作。

二、閱讀中的教學有效性

閱讀過程是課堂教學的靈魂，也是有效教學的關鍵。教學活動主要是學生在閱讀中以理解文章意義為目的的活動，通過進行Skimming和Scanning閱讀方法來獲取文章的信息。教師可以首先要求學生閱讀文章來分析文章結構并掌握文章大意，如尋找主題句、分段、總結每一段大意和全文大意，確定作者的寫作目的、語氣和態度。然后帶領學生進一步理解文章內容中的細節語言點，如生詞、短語和對難句的釋義。

1.采用語篇教學法，注重整體局部互助

篇章是具有內在邏輯相關性的結構系統。閱讀課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體—局部—整體”的方法知道學生進行整體閱讀和訓練。為此，閱讀教學時我們采用語篇教學法，通過整句、整段閱讀，達到對全篇文章的正確理解，讓學生見之森林，知其概貌。筆者在Unit3 Section C American High School Life閱讀過程第一步Skimming中就設計了三個閱讀任務Task 1：The students read the title quickly and predict which words will appear in the text.After check it with the whole class，the students read the text quickly and find missing words & phrases.Task2：The students understand the structure of the text.Task 3：The students master the main idea of each part.教師引導學生通讀全文，借助標題閱讀預測文章內容，訓練學生的閱讀技能，養成良好閱讀習慣，在潛移默化中提高學生閱讀能力；借助做文章框架的選擇，引起學生把握篇章結構；借助文章段落大意概況，深層理解全文中心思想，學習作者寫作思路和手法。

2.科學設計圖示表格，采用自主探究學法

閱讀是一個接收信息、加工信息的過程。在閱讀教學中，教師可采用圖示、表格等方式幫助學生理清課文脈絡，提取信息、組織信息、整理信息，并讓學生發表見解，提高學生的閱讀水平。在Scanning這一環節中，筆者就設計了如下圖示和表格：

Task1：A student reads the first paragraph，and all the students try to arrange the order.

Task2：The students read Paragraph 2-5 and try to find the details information to finish the form.

具體教學時，教師要用心設計圖示和表格，更要精心設計問題，喚起學生注意，鼓勵學生參與，讓學生通過回答、討論等方式找出任務答案。通過對圖示和表格的完成，提高學生自主學習的積極性，幫助學生理解文章細節，促使他們主動參與思考、討論和其它相關活動，培養學生搜集和處理信息的能力，提高閱讀水平，從而提高英語閱讀課堂教學的有效性。

3.創造語言實踐機會，增強閱讀教育效果

學習語言的目的就是為了交流，沒有交流那我們學的就是“啞巴英語”。為此，教師在閱讀課堂上要尊重學生，充分發揮教學民主，盡最大努力地引導學生參與到探索知識的過程中去，用各種方式給學生創造豐富的語言實踐的機會，幫助提高學生的口語水平，增強閱讀的教學有效性。

在閱讀教學American High School Life時，教師可以讓學生在先前文本學習獲得輸入的基礎上，讓學生作以下輸出Work in pairs and discuss if American high school life is the same as yours.學生們兩兩一組討論問題，討論過程不僅檢驗了學生是否掌握本課的重點，學生也得到了語言實踐的機會。通過討論，學生們激活了課前預習背景知識，加深了已學知識的印象，明確了中美高中生生活的異同。

三、閱讀后的教學有效性

組織學生就作者的觀點以及作者如何論述得出結論進行討論；確認作者的觀點并要求學生將預測與之相比較；給學生布置寫作練習，如列出文章的結構提綱、寫一段文章概述或就1.滲透思想教育，提高閱讀水平閱讀教學應結合教學內容，寓教于英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中是思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

閱讀文章“American High School Life”向我們展現了美國高中學生精彩的校園生活。通過文本的自主學習和討論，理解了中西方國家教育和校園生活的異同，拓寬學生的視野。筆者最后以一句總結語“The school life in America and in our school are so wonderful，so boys and girls，how to spend the wonderful time is the most important thing for us.”自然過渡到拓展訓練Problem-solving：Work in groups and discuss how to realize our aims about our study，our skills or our ability and so on.結合生活實際，確定自己高中三年在學習、生活、能力、技能等各方面的奮斗目標，并明確自己朝著已規劃的目標如何努力去實現。對于職高學生來說，通過拓展練習養成規劃生活的好習慣，這一點就顯得更為重要了。

2.注重讀寫連貫，拓展輸出延伸

聽、說、讀、寫四種語言技能是相輔相成，環環相扣。閱讀的最終目的不僅僅是一種獲得----文本知識、閱讀和判斷能力以及讀者情感和品格的升華，而且還是對聽說的提高，對寫作輸出的一種鋪墊。所以筆者在本堂英語閱讀教學的結尾中設計了分層作業布置：Level A：Write out the difference between Chinese school life and American school life.Level B：Write down your aims about your senior school life in about 100 words. 實現了讀寫的連貫性教學，輸出活動的進一步延伸。分層次作業布置有利于不同英語基礎的同學有學習英語的動力和成就感。

批判性閱讀模式不僅僅關注文本內各部分之間的內部聯系，更要求讀者對作者的觀點做出有理有據的評估和判斷，因此，它是對文章更深刻、更高層次的理解和分析。批判性閱讀策略，如辨析重要與非重要信息、觀點和事實等，可以使學生在短時間內掌握文章的要點，提高學生閱讀的速度和效率。同時還可以幫助學生更有效地理解文本的內容，掌握各部分之間關系，進而提高學生在閱讀測試中的成績。如果英語教師能夠在職高閱讀教學中嘗試引入這種教學理念和模式，對學生在課堂上進行有意識的批判性閱讀策略的培訓，相信我們學生的閱讀能力和批判性思維能力將會有一定程度的提高。

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