行為引導型教學法在語文教學中的應用感受

王瑞芬

【摘要】在教學過程中讓學生通過主動的參與、發現和體驗，學會對信息的收集、分析和判斷，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力。

【關鍵詞】行為引導型 自主 參與 開放 問題

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0049-02

行為引導型教學法是德國職業教育界于20世紀70年代為提高學生獨立工作能力所開發出的一種行為引導教學方法。其總體思路是：在職業院校創造開放的、一體化的學習環境，按照職業生涯所需要的思維和行業要求組織教學，學生根據總體教學目標獨立地進行整個學習過程，學生成為教學活動的主體與中心，教師成為學生學習的指導者和咨詢者。它與傳統教學模式相比有自己的特點：

重自主：教學是一種教師和學生之間的雙邊活動，學生是這一互動的核心所在，在以往的教學中，人們過多強調的是教師的主導地位和主導作用，課堂更多地成為了教師展現個人知識和風采的舞臺，忽略了學生在教學過程中的重要地位和能動作用，老師臺上講，學生座下聽，學生實際參與很少，充分閱讀的時間、質疑的時間、表達的時間都被教師滔滔不絕的講解剝奪了，學生缺乏學習的主動性、積極性、鉆研的興趣與熱情。因此，行為引導型教學法在教學中，重視學生的主體作用，使學生有充足的參與機會與參與行為，學生在教師的幫助指導下，獨立思考、感知、理解、提高，在親身參與實踐的過程中形成多種思維能力，操作能力，創新能力等。教師放下傳統的師道尊嚴，只是以旁觀者的身份，給學生做指導、提看法。簡而言之，行為引導型教學法使教師由傳統的知識、技能的傳授者、監督者轉變為學生學習的組織者、激發者、引導者，而且是共同的學習者。

重過程：行為引導型教學法需要學生獲得親身參與的體驗，即重視學生積極主動地參與教學過程。由于每一個問題在尋找解決辦法的過程中都會涉及到很多知識，學生通過親身參與，很自然地就會和已學過的知識建立一定的聯系，所以學生參與過程的本身也就是獨立思考、感知、理解、提高的過程。學生是積極參與還是消極接受或回避，不僅影響學習的效能，而且直接影響到學生自身的發展。語文學習的成果不一定是具體、有形的制作成果，短時間內可能感受不到學習的效果，看不到學習帶來的顯著變化，但學生提問、表達、交流、傾聽、操作本身，也就是所追求的結果。所以在學習的過程中，學生是否掌握了具體知識和技能并不重要，關鍵是能否對所學習的知識有所選擇、判斷、解釋，從而有所發現和創造。比如說，通過課前自學，讓學生發現問題、提出問題、討論問題；通過查找資料、課外觀察、實驗、閱讀和利用現代化手段收集信息等等，讓學生分析問題，解決問題。

重開放：行為引導型教學法一改以往教師絕對占據講臺的 “一支粉筆、一塊黑板、一個黑板擦、一本教材、一本教案”的授課方式，從形式到內容都呈現開放態勢。通過采用形式上較為直觀的現代化的展示技術，如多媒體、投影儀、黑板、卡片等媒體，調動學生的多種感官活動，激發其興趣和探求知識的欲望，培養其觀察、想象、思維等綜合能力。通過小組活動、野外實習、角色扮演等使學生在實踐中獲得體驗，讓知識生活化、實際化，使其產生對學習的需要，進而產生強烈的求知欲。沒有思考的學習是無意義的學習，沒有興趣的學習是痛苦的學習，沒有開放的學習是僵化保守的學習。21世紀是信息化的時代，千變萬化的市場需求要求教育者面向社會，不囿于一方講臺，一本教科書。行為引導型教學法的內容、教學目標亦是開放的，它鼓勵全體學生的共同參與行為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生個體的不同，必將激發、點燃眾多創新的火花。

重問題：不管哪一種教學方法，都是圍繞著問題的提出和解決展開的。孔子曰：疑是思之始，學之端。“問”的目的是為了在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，引起學生認知上的矛盾沖突，把學生帶入與所提問題有關的情境中，激發學生產生弄清未知的迫切愿望，誘發出探索性的思維活動。如朱自清的《荷塘月色》第一句：“這幾天心里頗不寧靜”，一般來講，老師結合背景讓同學們理解“不寧靜”的原因就可以了，但我們可以多問幾個為什么，讓同學們作更加深入的探究，答案可能會是五花八門的。但我們需要的不僅僅是答案，更在于質疑本身和解決問題的過程。因為，學生為了尋找答案，需要去查閱很多資料。所以，發現、提出、解決問題的過程，就是學生自學的過程，就是學生擴大知識視野，獲取、掌握知識的過程。

重應用：學以致用是任何學科門類的教學目的，語文教學同其它學科一樣，教學的目的不只是會背誦會理解而是會運用。只有把所學的書本知識融會貫通，轉化成自己的應用能力，才能有利于更高層次的學習、工作、生活，這是學生學習，教師教學的根本目的。在研究性學習中，由于每一個問題的研究和解決都會涉及到很多知識，學生通過這種活動，很自然的就在已經學過的知識之間建立一定的聯系。這種知識的聯系，可以是縱向的、單一學科的，也可以是橫向的、涉及幾種或多種學科的。當然，為了解決問題，學生一定還會去自學很多東西，使自己原有的知識沿著深廣兩個方向拓展。

行為引導型教學法的上述特點，使之同傳統的教學方法有了本質的不同。它打破了以往以課堂、教材、教師為中心的傳統模式，對于激發學生學習熱情，提高學習自覺性，達到自主學習的境界都將起到巨大的推動作用，順應了信息時代對人才綜合能力培養的要求。只有正確把握行為引導型教學法的這樣一些特點，才能實施相應的教學手段，開展相應教學活動。