編制導學案不能脫離學習目標

葉寶剛

【摘要】在新課改大背景下， 導學案中的學習目標編寫是很重要的一個環節。學習目標是貫穿整個導學案的核心和靈魂。 高效課堂教學模式下，以一份導學案為例，簡單分析其中的學習內容與學習目標之間的關系。

【關鍵詞】導學案 編制 學習目標

【中圖分類號】H19 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0055-01

在導學案中必須為學生出示學習目標，學生能夠很好地把握學習方向，感知課文內容，理解文中主旨。學習目標不易設置過多，適合一節課完成就好，這樣學生看了學習目標，就覺得自己能夠完成任務，樹立上課的自信心。同時，要針對班里學生的差異，在教學目標上適當的有些差距，更能激發學生的積極性。

學習目標設置的具體要求：

1.數量以3-4個為宜，不能太多（當然，數量的規定并不是絕對的，要根據具體的教材內容來確定）；

2.內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度；

3.可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容作出標注，以便引起學生高度重視；

4.目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。具體要用外顯行為動詞來表述怎么做、做什么，并說明做到什么程度。

學習目標的設置讓學生能知道做什么，怎么做，做到什么程度，使學生感到可操作、可把握，從而產生爭取實現目標的動力，便于學生自覺主動地學習。

學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，而要用“能記住”、 “能說出”、“會運用…解決…問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點?？傊?，要發展學生的思維能力，要用屬于“為什么”和“怎樣做”的內容，方法是要讓學生親身經歷知識的發生、發展過程。

在推進高效課堂過程中，大多數學校需要編制導學案，有的稱之為學生活動單，其作用大同小異。檢查中發現，有些導學案的編寫脫離了學習目標，實際上也嚴重影響了課堂效率。下面以某校九年級語文學科的一份導學案為例，簡單分析其中的學習內容與學習目標之間的關系。

為敘述清楚考慮，將這個導學案的部分內容摘錄如下，有些問題實際上是共性問題。

課題：九年級語文第一課《詩兩首》

學習目標

1.熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

2.把握詩歌的意象，領會其象征意義。

學習重難點

1.體會詩歌中優美的意境，感受涌動著的激情。

2.把握詩歌的主題，提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

創設情境 揭示目標

（內容略）

自主學習 基礎達標

1.知識鏈接

（分別是作者簡介、作品簡介，大約有8行，內容略）

2.給加點字注音或根據拼音填漢字

（給出了10個字，要學生注音，內容略）

你認為還有哪些字詞要注意：

3.深情朗讀這首詩

教師提示略，要求學生體會詩中的內在“節奏”。

4.感知詩意

（內容略）

問題導引 交流展示

1.詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉？從中你可體會到什么？

2.鳥兒歌唱的內容中，“土地”、“河流”、“風”、“黎明”有哪些深刻的含義。結合時代特征，說說他們有哪些象征意蘊？

3.詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？

4.詩歌的第二節與第一節有著怎樣的聯系？把第二節去掉，詩歌主題的表達將受到怎樣的影響？

課堂檢測 反饋小結

背誦全詩

關于這份導學案，我提出了幾點看法：

第一，學習重難點可以刪去。學習目標難道不是本節課學習的重點嗎？至于學習難點，只是教師課前的預設，也許對學生而言根本不是難點，沒有學習以前，怎么知道是不是難點？所以難點沒有必要在導學案上出現。

第二，知識鏈接與學習目標有多大關系？刪掉后對學習目標的達成，比如“背誦全詩”有多大影響？

第三，“給加點字注音或根據拼音注漢字”，這樣的問題放在九年級語文課上是否有必要？與學習目標有關嗎？學生自己難道不會通過查字典搞定這些字詞嗎？需要注意的是，似乎從小學到高中所有的語文學科導學案上都有“給加點字注音或根據拼音注漢字”這樣的題目。小學生不會查字典以前，識字階段這樣的問題確有必要，初中、高中的語文課上出現這樣的問題是否低估了學生的語文學習能力？不過，教師給出的另外一個題目應該給予肯定——“ 你認為還有哪些字詞要注意”。這個問題把學習的主動權交給了學生，學生要找出自己不會念、不會寫的字。

第四，如何做到“深情朗讀這首詩”？以什么樣的語速、語調朗讀才能稱之為“深情”？讓學生自己感悟恐怕有一定的難度。是否讓學生聽一聽播音員、主持人或者影視明星朗讀的磁帶，看一看名家朗讀的錄像，然后讓學生模仿，在模仿中感悟。

第五，“問題導引，交流展示”中設計的4個小問題，與學習目標的關系是不是非常密切？有沒有全部刪掉或者部分刪掉的可能？

第六，課堂檢測給出的內容是“背誦全詩”，這說明教師希望學生下課前能達到這一學習目標。問題在于，從導學案的內容來看，課堂上有沒有留給學生背誦的時間？沒有足夠的時間去朗讀和背誦，學生如何完成這一學習目標？難道都能過目不忘？從這個角度來說，把大量的課堂時間用在“知識鏈接、注音識字、感知詩意”上不能說是一種高效率的做法。