高中生物課堂合作式學習初探

范嘉東

【摘要】在新課程改革的今天，如何實施適應新課程理念下的生物課教學，本人在本文中簡要分析合作式學習的教學理論和策略，以求與同行共同探討。

【關鍵詞】研究性學習 培養學生 學習方式 高中生物 探究性 實踐能力 提高效率

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0149-01

我國基礎教育新課程改革正在如火如荼地進行著，高中生物課也不例外，如何盡快適應新課程理念下的生物課教學，培養學生合作、交流、探索知識，適應未來社會的能力，是擺在高中生物教師面前的一個重大課題。21世紀是一個相互合作的時代，諸多的合作如“區域合作”、“政治合作”、“經濟合作”、“學術合作”等全球化合作趨勢日漸明顯。就從科學技術上看：這個時代的每一項發明創造幾乎不可能由一個人獨立完成，而是與他人合作的結果。

生物科學是一門以實驗為基礎的自然科學。新課改要求我們培養創新型的人才，那么，無論在生物實驗，還是在課堂教學、研究性課題等形式的教學中必須滲透合作學習的理念，指導學生進行合作式學習。

一、合作式學習的基本理念

合作式學習是以小組為基本單位，以教學動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據，共同達成教學目標的一種教學活動。其根本特點是小組活動，通過小組內成員的各方面差異，使活動的組織與開展具有一定的互補性。作為教學動態因素的教師和學生，他們之間在共同目標的導向下，或教師和學生，或學生與學生間相互合作、交流，相互信任、配合，從而共同到達成功的彼岸。

二、合作式學習的原則

1.堅持面向全體學生和尊重學生個體差異的原則

教師要全面地了解學生，堅持面向全體學生，但要承認并關注學生的個體差異，發現各個學生的獨特性。例如：有些學生對生物實驗特別感興趣，尤其喜歡動手操作；有些學生對生物與生活及社會問題的聯系特別感興趣，喜歡帶著問題去做社會調查；有些學生對生物的概念和規律感興趣，喜歡進行一些邏輯的、理性的思考和探索。因此教師在教學中要尊重學生解決問題過程中所表現出來的不同認知水平和認知方式，鼓勵與提倡學生通過合作來解決問題，做到“人人盡其才，人人盡所能”。

2.堅持教師作主導和學生為主體的原則

合作學習強調學生的主動參與意識，但并不排除教師的點撥和指導，相反對教師的指導提出了更高的要求。因此，在生物課堂教學中教師不能“坐山觀虎斗”，要引導學生領會知識的內容，提出問題，自主探究并找到解決問題的方法，在合作中學習知識和探究實踐中形成能力。

3.堅持理論指導和實驗探究的原則

生物學科是一個重視實驗操作的學科，這為合作式學習提供了很多的便利條件，對培養學生的動手與協作能力有很大幫助。在教學過程中教師可以把生物學的理論知識和這些要求的實驗操作結合起來，既安排探究性實驗，又安排驗證性實驗，使學生在自主、合作、探究的過程中體會到生物學習的樂趣。

三、合作學習的特點

1.開放性

表現為課堂的形式是開放的，即學生的課內合作延伸到課外，通過自主活動，使學生學會分析、學會探究、學會合作，最終學會學習。

2.主動性

表現為學生由接受性學習轉變為主動探究學習。

3.民主性

合作式學習充分體現了教師作主導、學生為主體的教學活動。

4.互動性

合作學習中體現為師生互動、生生互動、師生和課本內容的互動是生物課堂教學最基本的教學方式，師生智慧的火花必然會在互動和碰撞中閃光。互動是生物課堂合作學習的顯著特點。

5.協作性

合作學習具有很強的協作性，包括組內協作和組間協作，協作的內容可以是互相檢查對方活動，互相表述自己的看法，互相討論問題的解決，互相競賽鞏固知識，共同操作發現新知識等。

四、合作學習在生物教學中的實施

合作式學習在教學過程中實施流程是：課前準備→分組與分工→探究學習→總結歸納→評價。

1.課前準備

這是實施合作學習的首要環節，課前準備包括知識內容的準備、教學用具的準備以及教師精心設計問題、課桌的重新擺放等，只有做好課前的充分準備，才能為下面的合作學習打下良好的基礎。

2.分組與分工

根據學生的才能傾向、個性特征、學業成績、家庭背景、特長愛好、守紀情況等對學生進行混編，使每個小組內的學生在學習成績、動手能力、觀察能力、口頭表達能力等方面各具特色，在合作學習中相互取長補短，全面發展和提高合作學習的效率。每組5-6人。每次學習活動的分工由小組成員自主安排，選舉小組長。

3.探究學習

學習探究過程形式是多種多樣的，在教學中教師可以利用討論、搶答、答辯、展示、匯報、調查研究、實驗等方式。使學生在合作學習中發現問題、解決問題、提高能力。

4.總結歸納

這是進一步對學生合作學習成果的肯定，通過總結歸納把學生個體的感性認識上升為理性的認識，也把學生零星的所得整理成具有邏輯性、可借鑒性甚至具有實用性的真實成果。

5.評價

合作學習的評價采用“兩個結合，兩個側重”的評價方式，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。

五、合作式學習的體會

1.有利于強化學生的主體意識

在合作式學習的過程中，學生通過主動參與、交流、合作、探究等多種學習方式，改變傳統意義上的過分注重接受學習，模仿學習的弊端，使學生真正成為學習的主人。

2.有利于降低個體學習的難度

在傳統的教學中，以教師講解，學生練習為主，學生處于被動學習狀態，大腦未得到積極地開發與利用。學生認為學習是純粹的個人行為，處在強烈的競爭之中，學生間缺交流與合作，學生壓力很大。而在合作式學習中，通過分解任務，分工協作，不僅降低了個人學習的難度，同時還激發了學生學習的積極性，在小組內，由于學生在智力、背景等方面存在各項差異，學生會在互助合作、相互交流的過程中彼此尊重，人人都有成就感，使他們感受到自己對小組的重要性，組員間親密合作，互幫互助，共同應對壓力，戰勝學習中的困難。

3.有利于調動學生學習的積極性，提高學習成績

合作式學習，使學生充分發揮了主體作用，由“要我學”轉變為“我要學”，極大地調動了學生學習的積極性，他們在合作學習的過程中，親自參與研究，注重理論和實踐的結合，拓寬了視野， 培養求異思維，提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，同時也提高了學習成績。

4.有利于培養學生的合作意識和合作能力

合作學習將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組間競爭”關系，學生參與面廣，極大限度地激發了學生上進心和勇氣，同時，學生能從各個角度多向思維，淡化了學生對老師的依賴。當今社會，隨著社會分工的不斷加速，越來越要求人們具有合作意識與合作能力，在高中生物教學中，通過互評或自評等方式，逐步培養學生的合作意識和合作能力，為他們將來適應社會打下堅實的基礎。

5.合作學習能夠發展非智力因素，對學生心理健康起到促進作用。在合作學習中，教師適當進行分組調整，鼓勵同學間合作討論，相互啟發，學優生帶動學困生，共同主動地解決問題，如此體現了合作原則，又體現了平等互助原則，大家相互促進，相互調動，促進學生身心的發展。