以現場微格式校本教研促教師專業成長

曾志升

【摘要】現場微格式教研是教研組成員和任課教師合作，用微格教學的理論，有目的地對課堂教學過程中的每一個環節進行理性的觀察和面對面的分析討論，并提出改進策略，以診斷指導教師的教學行為?，F場微格式教研實踐活動一般包括文本細讀、微格磨課、總結反思三個步驟。文本細讀讓教師對課文有深入、全面、透徹的把握，是讓教師的語文素養得到提升和鍛造；現場微格式磨課讓教師由個人奮斗轉換為團隊合作，在這個平臺上相互探討切磋、交流分享、互助互進；反思總結幫助教師總結教學的得失與成敗，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術?，F場微格式校本教研，是教師專業成長的成功“訓練營”。

【關鍵詞】現場微格式 校本教研 專業成長

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0194-02

新課程的改革，讓我們的語文教育進入了一個全新的天地。各種新的校本教研模式也應境而生。現場微格式教研就是其中的一種。它是教研組成員和任課教師合作，用微格教學的理論，有目的地對課堂教學過程中的每一個環節進行理性的觀察和面對面的分析討論，并提出改進策略，以診斷指導教師的教學行為。現場微格式教研實踐活動一般包括文本細讀、現場微格磨課、總結反思三個步驟。它范圍雖小，但確實具有真實教學的一切要素和特點，可以充分發揮組內教師的集體智慧，通過互相交流，互相啟發，互相學習，從而提高教師的課堂教學能力，促進教師的專業成長。

一、細讀文本，教師專業成長的“排頭兵”

“細讀文本”是教學的起點，所有的備課、上課、觀課等等，都將扎根在“細讀文本”的“根”上。《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“文本細讀”是每位語文教師在日常教學工作中不可缺少的一個環節，也是作為語文教師的一項十分重要的基本功。教研組在確定教研內容后，在教研日的前幾天把教學內容發給組內的教師，讓他們去“細讀文本”——即對文本進行深度的解讀。并教給組內教師“文本細讀”的方法：第一，放松心態，享受文本。一開始讀文本的時候，拋開自己教師的身份，放下心頭的教學任務，以一個普通讀者的心態來欣賞作品，以獲得最直接的閱讀體驗和享受，這種以感性為主的閱讀，獲得的對作品的直覺彌足珍貴。第二，潛心涵詠，研讀文本。這是“文本細讀”的關健，就像葉圣陶先生說的“一字未宜忽，語語悟其神”。對文本中的每一個字、每一個詞，每一句話甚至每一個標點都不輕易放過，保持對文本語言的高度敏感，細細體會他們的作用。潛心涵詠后，文本被掰開、揉碎，最后被消化，吸收，最終成為你獨特的發現，只要用心去讀，就會“常讀常新”。俗語說：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。教研組老師對文本進行個性化的個體研讀后，還要形成書面文稿，在組內進行交流。這樣，不僅僅是執教老師對文本進行了細讀，組內的其他教師也親歷了文本“細讀之旅”，就樣就能在“微格磨課，討論交流”這一環節中產生碰撞互動，使老師們有話可說。

“探千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，“文本細讀”就是最好的備課。這種文本細讀，小而言之，是讓教師對某一篇課文有深入、全面、透徹的把握；大而言之，是讓教師的語文素養得到提升和鍛造，是教師專業成長的“排頭兵”。

二、現場微格磨課，教師專業成長的“主陣地”

教研組的教師在對文本有了全面透徹的把握后，先聽取執教者的試教課，接下來就是現場微格式磨課互動活動。同伴互動是微格式教研的標志和靈魂。教研組的成員圍坐在一起，一邊充當“學生”，配合執教教師努力再現課堂情境，一邊仔細地觀察和思考，從每一個細微處入手，對執教者的每一個教學環節，每一句教學語言進行耐心品評，互相啟發，互相切磋，從而達到優勢互補，智慧共享，共同成長的目的。在去年的區略讀課教研活動中，我校的張老師執教《慈母情深》一課。在聽取了她的試教課后，大家發現其中的一個重點句子“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”的教學無法達到預期的效果。這個句子蘊含著我乍見母親彎曲著背拼命工作時的那份疑惑、吃驚和辛酸。在引導學生感悟了母親的疲憊、吃驚和辛苦后，學生三個“我的母親”的朗讀卻語調平平，無法讀出這四個字所包含的復雜的感情。發現這一問題后，教研組的老師們一邊配合張老師重現課堂情境，一邊在思索該怎樣解決這個問題，大家暢所欲言，互相啟發，提出了種種解決的策略，并一一當場試教。通過激烈的討論，交流，大家的靈感產生了：何不創造性地改變一下文本和朗讀的形式？先讓張老師引導學生感悟到母親的艱辛、疲憊，再深情地講述：“是啊，這就是我的母親，是我那為了一家人辛苦勞累的母親！此時我內心的情感怎能用言語來表達，就讓我們化作聲聲呼喚！”大屏幕隨之出示：背直起來了（是我的母親嗎？），轉過身來了（真是我的母親?。。?，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我（我的——母親）。采用師生對讀的形式，生讀描寫母親動作的這三句話，老師讀括的三個句子。讀完之后，師隨即點擊課件，屏幕上還原成原來的句子，師讀描寫母親動作的這一部分，生讀三個“我的母親”。因為創造性地改變了一下文本，改變了朗讀的形式，學生馬上領悟了三個“我的母親”所蘊含著的情感，隨即的朗讀也就聲情并茂了。在區觀摩課上，這一環節的處理贏得了聽課老師的一片掌聲。而這一切，都是教研組成員在現場相互探討切磋所迸現出的智慧火花。

現場微格式的磨課為研討活動提供了一個展示研討過程的平臺。全組教師在這里共同探討，交流與分享，共同感受成功和困惑，得到大量的信息。整個過程，就是一個互助互進的過程，整個團隊同心協力，獻計獻策。教師由個人奮斗轉換為團隊合作者，每個人都在這個過程中受益匪淺。現場微格式磨課，成了教師專業成長的主陣地。

三、反思總結，教師專業成長的“提高營”

美國的心理學家波斯納提出：“教師的成長=經驗+反思”。教學是一門遺憾的藝術，而科學有效的反思則可以幫助我們總結教學的得失與成敗，不斷豐富自己的專業素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術?，F場微格式的教研不僅僅重視課后反思，還注重課前和課上的反思。

（一）重視課前反思，提高教學設計能力

教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學設計能力。文本細讀后，又將如何走向課堂教學呢？這里還有一段必經之路，那就是對教材進行處理，設計出符合學生的教學流程。文本細讀后，盡管教師對文本的解讀全面而透徹，但我們在課堂上面對的是六至十二歲的兒童，他們有自己的視野，我們不能把自己的認知強加給孩子或牽著他們向前走。這就需要在教學設計上下功夫。好的教學設計應該深入淺出，符合兒童的認知水平。教師在教學前反思學生的興趣愛好，個性差異以及認知規律，和教研組成員共同探討采用什么樣的教學方法，并且預測學生在接受新知時可能會出現的種種問題，思考如何處理可能出現的問題。這種建構在反思上的、立足于學生實際需要的教學設計，是課堂教學成功的保證。

（二）強化課中反思，提高課堂調控能力

教學過程中的反思具有調控性，能使教學高效優質地進行。每一個學生都是活生生的個體，因此在課堂中會有許多令人意想不到的情況出現。執教者根據教學中學生出現的實際情況，捕捉教學中的動態生成，反思自己的教學行為，及時調整教學節奏。參與聽課的教研組教師也要思考：換作是我，我將如何處理這個問題，采用怎樣的方法會更加有效。強化課堂教學中的反思，有助于提高教師的課堂調控和應變能力，彰顯教學智慧。

（三）落實課后反思，提高總結評價能力

課后反思是對整個教學過程進行思考性的總結。教研組成員在教學后及時反思，找出教學中的成功之處，并作好詳細的記錄，為以后的教學作參考。更為重要的是反思課堂中的疏漏、失誤之處，對失誤之處進行回顧和梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，找出原因并共同商討解決問題的辦法，為今后的教學積累經驗。教學后的反思可以使教學實踐經驗理論化系統化，有助于提高教師的評價能力和總結能力。

科學有效的教學反思，可以使有效經驗得以推廣，使遺憾和不足得以修正。俗語說：“思之則活，思活則深，思深則新，思新則進”。教學反思，是教師專業成長的“提高營”。

微格式的校本教研，讓我們聽到更多“花開的聲音”！在交流中碰撞，在碰撞中產生更多的見解，以激情點燃激情，讓智慧見證智慧，提升了每位參與教師的專業水平。微格式校本教研，是教師專業成長的成功“訓練營”。