在思想品德課中巧設教學情境，內化道德

殷俊梅

摘 要：在新的課程改革中，呼喚有生命力的、生動活潑的課堂，在這種教學改革的背景下，能激發(fā)學生學習熱情的、教學情境的創(chuàng)設，就顯得尤為重要。

關鍵詞：思想品德課堂；教學情境；激發(fā)興趣

“頭腦不是裝滿東西的容器，而應是等待點燃的火把”。那么，用什么辦法去點燃這些火把呢？巧設教學情境，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以促進道德的內化。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生自主的體驗與感悟

在課堂中，創(chuàng)設貼近學生生活實際、體現時代精神、有一定的思考價值、學生能感悟和體驗的具體情景或氛圍，能有效地激發(fā)學生的求知意識，升華品德，陶冶情操。例如，在講“挫折面前也從容”時，用感動中國十大人物“洪戰(zhàn)輝”的感人事跡，讓學生分析：在他的身上有哪些可貴的品質？面對離家出走的母親，有病的父親，還有撿來的、年幼的妹妹等生活壓力帶來的挫折，他獲得成功的原因何在？運用這樣的情境，這樣的問題，引a導學生去體驗、去感悟，達到內化道德、優(yōu)化課堂效果的目的。

二、趣味故事的巧妙運用

教學中根據具體內容，恰當穿插一些趣味性較強、且寓意深刻的故事，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，加深學生對課本知識的理解，還能通過直接間接經驗的結合，進一步提高學生的思想覺悟。

比如，在教學“禮貌顯魅力時”，教師通過講“釘子的故事”讓學生明白對人不禮貌就是對人的不尊重，也是對人的一種傷害。如同釘子釘過的地方，永遠會留下小洞一樣。這樣的設計，不但激起了學生的學習熱情，而且對學生思想也是一次凈化。

三、善于利用課堂上的動態(tài)生成，進行思想教育

教學情境是多種多樣的，有時課堂上會自然生成一些與教學內容相關的情境，這些情境是離學生最近，也最容易觸動他們的靈魂。有教學智慧的教師，會及時捕捉到這一動態(tài)信息，為自己的教學服務。如，一位教師在講到“尊重他人的勞動成果”時，有位學生卻在下面小聲說話，擾亂課堂秩序。這時教師就提出：“老師的講課，算不算是一種勞動？有同學不聽課，是在尊重教師的勞動成果嗎？”然后找那位學生來回答。然后教師再循循善誘地進行教導，既沒有直接批評他，又讓那位學生受到了深刻的思想教育。

四、充分利用多媒體

根據教學實際，恰當利用多媒體來創(chuàng)設特定的行、聲、色于一體的教學情境，借助這些情境的直觀性、形象性，對學生產生強烈的感官刺激，使之進入情境氛圍中，“變要我學為我要學”。例如，在教學“我國的人口現狀”時，播放一段人潮如海的視頻，使理論與實際現狀聯(lián)系在一起，使枯燥的內容趣味化，抽象內容具體化，死版內容形象化，從而使學生產生情感共鳴。

五、創(chuàng)設活動情境，豐富情感體驗

教師要采取讓學生自身表演等活動，通過做一做、想一想，慢慢體會，從中悟出道理，加深學生的道德認識。活動形式主要有：小品表演、演講、辯論賽、猜謎語、講故事等，學生通過相關活動進入情境，從而較好地激發(fā)了學生的道德情感，樹立正確的人生觀、價值觀。

總之，創(chuàng)設教學情境是一門科學，一門藝術，一項事業(yè)。課堂上只有有意識地創(chuàng)設與教學內容相適應的、具有濃厚情感性的教學情境，我們才能走進學生的心靈世界，調動他們學習的積極性，最終實現以境生情，以情生行。

（作者單位 吉林省大安市第七中學校）

？誗編輯 王團蘭